提高农村初中学生学幸福感的策略研究(方案).doc

提高农村初中学生学习幸福感的策略研究（方案） 沈智明 余杭区博陆中 （一）教育现状要求我们去关注中学生的学习状况 由于传统文化的传承性和思维方式上的惯性，中国几千年来的教育价值观都是以社会本位为中心，强调教育为国家为社会服务，而忽视了教育对个人的本质、精神、灵魂塑造的价值和功能。教育的过程应该是让孩子感到家长的爱、教师的爱、学生的爱，让他们在一个充满爱的环境中享受学习的乐趣，保持心灵的平和；教育的结果应该是幸福，让每个孩子幸福地学习，快乐地生活，健康地成长，教育培养对象是充满生机和活力、怀揣梦想和希望的学生，而非死气沉沉甚至厌世轻生的学习机器。然而，当前教育现状中存在的问题却不容忽视： 1．学校片面追求升学率。分数的价值高于人的价值，升学目标取代了人的发展目标，学生变成了考试的机器，这是当前素质教育存在的一个重大问题。许多中小学生只能整日在题海中挣扎，书包越背越重，睡眠常常不足。 2．教师教学方法不当。社会本位的价值取向决定了这样一种教学方法——仓库式教学模式，它极大地扼杀了学生的主体性和主动性。由于学生缺少动机、兴趣、情感的参与下积极主动的学习，因而也只是沦为没有任何需要的麻木机器。 3．家长对子女学习的苛求。以社会为本位的价值取向的教育把大批量的生产所谓“人才”视为教育最高的甚至全部的功劳。这种唯文凭、唯学历的教育现状使得高考成为唯一的出路，家长因此更是把学习和考试看得高于一切，许多家长对学生的学习进行高压管教，使得学生更加厌恶学习。 4．教师、家长忽视情感教育，师生、亲子关系紧张。功利主义的教育重认知能力的培养，轻学生情感的体验和发展，在教师和家长的眼里，学生只是一个赋值的“符号”。当学生考试屡屡失败的时候，得到的不是老师家长的鼓励指点，而是批评、谴责和白眼。这会使学生由厌恶老师、家长而厌恶学习。 （二）实施素质教育需要我们加强对中学生学习状况的研究 素质教育理念，倡导学生全面发展和促进学生个性健康发展。作为素质教育模式之一的愉快教育也日益引起了教育者的广泛关注。要做到愉快教育，要做到让学生快乐地学习，首先必须搞清楚什么样的教育环境有利于激发学生的求知欲，什么样的教育环境能使学生在学习中体验到愉悦和幸福的感觉。因而这就要求我们去了解当前中学生的学习主观幸福感现状，并去探索那些因素影响到了他们的幸福体验，以期为愉快教育和快乐地学习开展实施提供相应的心理学依据和方法上的启示。 （三）学习型社会凸现“乐学”的重要性。 现代学习型社会凸现学习这一重要主题,学生学习是主要学习形式之一。通常可从“学会”“会学”“乐学”三个层面理解学生学习:学会是指学生通过学习掌握了一定的知识与技能;会学是指学生掌握了一定的学习策略,知道怎么有效地学;乐学是指学生对学习产生积极情感体验,视学习为乐趣。“学会”强调学习的结果,是传统教学最关注的部分;“会学”“乐学”强调学习的过程,是新课程改革引人注目的地方。更进一步看“会学”强调学习的认知过程,“乐学”强调学习的情感过程,研究表明 ,学业儿童的学习成绩不仅基于较高的智力,儿童积极的学业情感也是重要的心理因素。中学教学实践在传统教学模式下突显的是“学会”层面,目前重视程度越来越高的是易操作的“会学”层面,但对于“乐学”层面的关注明显不够;教育心理学研究也大多囿于认知维度而缺乏对情感维度的探讨。学生“乐学”在心理学意义上的重要表现形式之一就是学生的学习主观幸福感高。同时,中学阶段是人一生发展的重要阶段,是人生理、心理急剧发展变化的时期,其间的学习体验关涉人一生对学习的情感态度价值观，从而影响其终身学习教育理念的确立。本研究目的在于借鉴已有的主观幸福感研究,研制出我国初中学生学习主观幸福感量表,并以此初步探查我国初中学生学习主观幸福感现状及其主要影响因素,希望可以为新课程改革所倡导的主体性教学实践提供一定的心理学依据。 二、相关课题研究综述 早在1946 年第二届国际心理卫生大会就明确指明了“有幸福感”是心理健康的重要标志之一。常能体验到幸福感的人就是一个心理上健康成长的人。幸福感的研究大致自20 世纪50 年代在美国兴起, 80 年代中期以后开始进入我国研究者的视野。 国内外关于幸福感的研究大多是研究成人尤其是老年人的幸福感，其次是关于大学生的主观幸福感, 关于中学生、特别是初中生幸福感的研究极少,从维普资讯网和中国知网上输入“主观幸福感”一词进行查询，共搜到关于主观幸福感的文章478条，而当我们以“中学生”或“初中生”为关键词进行二次搜索时，仅收到累计20条的记录，且其中不少还是重复的内容，真正有关初中生学习主观幸福感的文章仅8篇。搜索中国知网优秀博硕学位论文数据库，收到有关“主观幸福感”的论文62篇，其中关于初中生主观幸福感的论文7篇。 仔细分析有关初中生学习主观幸福感的几篇论文，如：栗鑫初中生主