提高学生“算用结合的策略研究.doc

提高小学生“算用结合”的实践研究 上张中心校 李丹 一、研究目的及意义 据教育进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力是世界最强的，但是孩子们付出的代价是沉重的。调查同时显示，中国学生在学校用来做数学题的时间是307分钟，而其他国家孩子学数学的时间仅为217分钟；中国学生回家后还要花4个多小时的时间对付数学题，而其他国家孩子在家里学数学的时间不超过1小时。最令人痛心的是，中国孩子的数学应用能力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。因此，计算教学改革迫在眉睫。“算用结合”就是在新课程改革中产生的一个教学理念。 从教师给学生的传授方面看，传统的计算教学往往是把计算与解决问题分割开来，纯粹是为了计算而教，使计算教学与现实生活中的数学问题明显脱节。而在如今的课改推进中，教师们往往设计了内容丰富的情境吸引了学生学习，在教学中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，导致学生在计算课与解决问题的课分不清楚。《数学课程标准》（试验稿）中指出：教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，提高学生对运算意义的理解，应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程；应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。这段内容对计算教学与解决问题（应用题）教学进行了精辟的鉴定。教师假如做好了这点，那就有利于学生在提高计算的基础上，也提高了学生数学的应用。 新教材在编排上不再有“应用题”这一独立单元，应用题教学与数学意义和数学运算的教学一起出现，这意味着新教材更加强调通过问题解决培养学生的创新思维和提高学生解决实际问题的能力。因此，在新课程理念的引领下，把计算教学融入到应用之中，让学生在应用中体会从计算中获得乐趣，正是当前计算教学发展的重要方向。新一轮课程改革在呼吁：“让学生在现实情境中体验和理解教学。”计算教学应注意与学生现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。可见这一轮新课改对学生“算用结合”的要求非常明显。 我们都知道，计算是由于解决实际问题的需要而产生的，它是解决问题过程中的一部分，如果没解决问题的需要，也就是没有计算的必要，所以在计算教学中，必须与解决问题相结合，不作简单的分拆，与分析它们已经是一对相互依存的共同体。在计算教学中，有的教师把计算教学局限计算本身，把计算作为专门的技能来学习，只强调训练学生叙述算理，注重模仿和记忆算法，重视单纯的技能训练，通过各种计算形式来提高学生计算技能和熟练程度，这样的教学方式，显然忽视了现实背景，消弱了计算与实际问题的联系，为了让学生更好地体会到数学学习的必要性，体会数学的价值，更好地发展学生和应用意识和实践能力，达到算与用的和谐发展，教师必须更好地把握算用结合的教学。 一、国内外研究背景 目前，国外的研究者对学生在计算和应用缺乏真实性意义，考虑的问题进行更多的是理论分析解释，关注较多的是标准应用题模式对学生的影响，对于如何促进学生对数学的计算与应用相结合进行真实性意义思考的实证性研究较少，国内很多研究者对小学生计算问题、解决应用题进行了研究，但如何能让数学中的计算问题与生活实际相结合的研究还不是很多。通过上述分析，有必要对提高学生算用相结合的教学进行深入研究。 三、研究目标 1、通过算用结合教学，加强学生算理算法的理解，培养学生良好的数感。 2、通过算用结合教学，培养学生数学问题意识，及获取数学信息和处理信息的能力。 3、通过算用结合教学，培养学生解决实际问题和反思的能力。 4、通过算用结合教学，更好地促进学生的和谐发展。 四、研究内容与方法 （一）、研究的方法 根据研究目标和研究内容，本课题将主要采用以下研究方法： 1、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验，以提高思想认识，借鉴他人成果。在此基础上，结合我校的工作实践，研究制定学生“算用结合”能力培养研究的具体策略，构建“算用结合”培养的理论框架。 2、行动研究法。坚持理论和实践相结合，将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去，有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究，并边工作边研究，不断调整方法，修改实施方案。计划先由课题组成员开展研究，取得成功经验后在全体数学教师中推广，逐步将研究成果、成功经验转变为学校数学教学工作的常规要求，逐渐提升为学校的教学特色。 3、经验总结法。在实验探索过程中不断分析总结，通过对成功经验的理论分析和科学总结，既指导和带动广大教师深化教学改革，又推动本课题不断深化研究 （二）研究的内容 合理选取“算用结合”的材 教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能