放飞个性----《只小狮子》阅读感悟.doc

放飞个性---- 《两只小狮子》阅读教学中的几点感悟 天津市西青区水高庄小学 高宝鹏 《两只小狮子》是人教版语文一年级下册第27课。这是一篇有趣的童话故事，通过懒狮子和小树的两次对话，以及狮妈妈的谈话，告诉小朋友们要学会生活的本领，不能依赖自己的父母。 对于这一课的阅读教学，笔者有一些看法和教学建议供大家商榷。如有偏颇，恳求指正。 一、在朗读中感悟文本，让个性解读自由驰骋。 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美体验。”《课标》中这一精辟的论述，为阅读教学明确了方向。既突出了阅读体验的重要性，又为创造性阅读体验开拓了广阔的空间，促进了学生个性的发展。 《两只小狮子》一文，无论是两组对话，还是狮妈妈的谈话，都为学生的朗读感悟，尤其是声情并茂的朗读，提供了很好的素材。学生在通过朗读体现的生本对话中，不断实践、不断感悟、不断积累.文本所蕴含的丰厚的人文内涵，在潜移默化中，转化成积极的情感体验。 充分利用文本提示，积累语感，感悟句子内涵。 课文中对懒狮子的神态及动作进行了细致地描写：如“另一只却懒洋洋地晒太阳”、“懒狮子抬起头来，慢吞吞地说……”。教师可抓住“懒洋洋、慢吞吞”等描写神态的词语，进行朗读指导：为突出懒狮子的“懒”和“慢”，朗读时语调可适度拉长。也可问学生：“你想怎么读，更能突出懒狮子的‘懒’或‘慢’呢？”（可创造性地增加一些动作如：打着哈欠、伸着懒腰或神态等。）在对小狮子的第二句回答理解时，也可增加一些动作和神态。如：拔着胸脯、仰着头、撇着嘴、翘着大拇指，显示出趾高气扬的神态等。适时恰当的提问，充分激发了学生的朗读创造性。学生通过积极投入的朗读体验，既理解了这两个词语的意思，体会了懒狮子的神态、动作，也领悟了这两个词语所传达出的深刻内涵。有声有色的朗读体验为学生深入地理解文本，打下了良好的基础。 深入挖掘文本内涵，创设更广泛的朗读空间。 体验狮子和小树的对话。 小树不是课文中的主角，但它却是课文内容层层深入的主线，在课文中起着举足轻重的作用。它既起到了引起下文的作用，又在传递着一种深厚的人文内涵：一种对朋友的真诚的友情；一种正确的舆论导向对小狮子价值观的影响。这种人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，是潜移默化的，是渗透在朗读教学中的。教学时只能在“润物细无声”里，让学生自己去体验感受，在入情入境的朗读中，受到情感的熏陶。 在朗读感悟时可这样引导： 师：看到两只小狮子的不同表现，它们的好朋友小树非常奇怪，它是怎么问懒狮子的？ 生：你怎么不学点本领啊？ 师：谁能读得更奇怪？（生再读） 师：你读得声音轻缓，语速均匀，真有感情！老师也要向你学习！谁能读得更好？ （生自由读……）一组对话结束后， 师：听到狮子这么说，小树非常关心地问—— 生：那你以后怎样生活呢？ 师：你就是小狮子的朋友小树。你怎样读，才能读出你对朋友的关心？ 生读。师生评价：语气要加强，重音突出“以后”。 师：小狮子太懒了，它对小树的话理都没理，小树很着急，它冲着小树说—— 生再读。师生评价、讨论：声音应该急促一些，重音突出“怎样”。 师：小狮子还是没有理会小树，这时小树生气地问—— 生：哼！那你以后怎样生活呢？（学生添加语气词，并且读时声音急促、语气强烈，有一种恨铁不成钢的意味） 师：你读得真棒！谁还想读一读？ 师：小树虽然很生气，但它对小狮子也没办法，只好无奈地问—— 生再读，语气由重转轻，显示出无奈与轻叹。 师：你现在就是小树，你想用什么语气问小狮子就用什么语气问! （生自由读） 这一组教学设计，突出了小树的语气变化:从奇怪—关心—着急—生气—无奈。从小树的语气变化，可以看出小树关心朋友的心情的变化。学生从深入地朗读中，体验到的是一种深厚的人文关怀——即朋友间的深情厚意。这组设计，培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。有利于学生逐渐形成正确的价值观和积极的人生态度。 指导狮子妈妈的谈话。 狮子妈妈对小狮子说的话，也包含着多种语气。在教学中，可引导学生读出吃惊、疼爱、关心、耐心、语重心长、严肃、生气、无奈、伤心等多种语气。然后，引导学生喜欢用什么语气读就用什么语气读。顺势引导，你从狮子妈妈的话中，明白了什么？ 整个阅读的过程，就是学生个性张扬的过程。无论是个性的理解，还是个性的感悟，无不诠释着个性解放的主题。学生良好的个性得到了发展，积极的情感得到了体验。学生在津津有味中品读着，在兴趣盎然中享受着，在个性朗读的实践中驰骋着。他人的关爱，正确舆论的影响，这些人文关怀，在朗读中逐渐内化为学生自己的情感体验，因而激发了学生学习语文的兴趣，积累了丰富的语感，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这就是语文，魅力无穷的语文！深