新课程下高三英语课整体教学模式的探索与实践.docVIP

新课程下高三英语课文整体教学模式的探索与实践 张琳 【内容摘要】高三英语教学由于面临着高考备考工作、时间紧、任务重等原因，很多高三英语教师对如何使用高三英语教材感到茫然不知所措。高三英语学什么，怎么学，是每一个高三英语教师和学生需要认真思考的问题。高三教材在帮助学生复习词汇、词组、句型、语法知识，提高学生的阅读理解能力方面具有不可替代的作用。所以，在高三阶段，教师应该把课文的教学与阅读能力的训练有机的结合起来，进行有效的整体阅读教学，从而既使课堂教学生动有趣，又提高学生的阅读水平。 【关键词】高三英语教材 整体教学 图式理论 阅读能力 课堂效益 《全日制普通高级中学英语教学大纲》中提到：英语教学目的在于“巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”。培养学生阅读理解能力是英语教学的重要目的，也是衡量学生外语水平的重要标志。但是进入高三阶段以后，学生的课业任务重，学习压力较大。加上高三英语教材和高一、高二相比，难度明显增加，课文不仅长，而且生词量也大，其中的长句、难句也明显增多。对比考纲，我们不难发现，高三课本上的很多词汇是超出考纲范围的，高考并没有要求。于是有的教师就对教材内容进行大量的删减，有的甚至弃高三英语教材于不顾，直接进入高考总复习，把大量时间用于“题海战”。这种做法最终导致大多数学生在功利主义的驱动下，丧失认真阅读、大量阅读的雅兴。许多高三学生认为要提高英语阅读理解能力，做大量“阅读理解”题目是唯一可行的办法。 笔者研究了近几年的高考英语试题，我发现随着教学改革的不断深化，高考试题越来越突出能力。而能力的培养需要大量的信息输入，也就是要扩大学生对英语语言的接触面，即多接触一些地道的、原汁原味的语言材料。阅读是学生获取外界信息的主要途径，是听力理解、口语交流和书面表达的基础。如果教师不将大量的教学时间放在学生的阅读点上，不让学生在学习中感悟语言，而是每天在ABCD上大做文章，做些浅层次的重复劳动，要想大面积提高高考成绩是不现实的。 美国著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣。”高三英语教材图文并茂，比枯燥无味、色彩单一的其他材料更能引起和提高学生的兴趣。因此，笔者认为学习高三课本非常有必要。高三英语教师的主要任务是“授人以渔”，我们必须改变以往那种“词词点火”、“句句冒烟”式的学习课文的方法，而是以高三英语课文为载体，结合图示理论，从把握文章的整体结构、抓住文章细节和深入理解文章三个方面着手，扎实、高效地进行课文的整体教学，提高学生的阅读理解能力。 课文整体教学的可行性及必要性 1．“课文整体教学”的理解 “课文整体教学法”，就是从语篇分析入手，把课文作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力即（口笔头）交际能力。这种方法可以把语篇分析、打好语言基础以及培养交际能力三者有机结合起来。 2．高考的要求和强化整体阅读教学相一致 通过对历年高考试题的认真剖析，我们熔知、能、智为一炉，以阅读理解为主线，高层次认知为核心，综合运用为特色的标准化测试已成为现代高考考题的特色。因此我们在高三年级的英语教学过程中必须加大阅读教学的力度，高度重视阅读教学。 Introduction——用英语介绍课文内容、作者生平、时代背景 把课文当作整体来教，首先教师应把学生的注意力引导到整体内容上，激发学生学习兴趣，创造传授知识和进行技能训练的语言环境，使课文教学成为教师、教材、学生互相作用的积极过程。教师可以让学生合上书本，然后用学生学过的词汇、语法、句型，进行讲述，并利用手势、眼神、实物、多媒体等来进行生动活泼的教学，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生对课文有一个初步的整体印象。例如：在教授牛津M9 Unit2 Project The imperial tombs时，笔者播放了与课文内容一致的介绍《十三陵》的视频，然后用英语介绍课文的内容：“Shisanling lies at the foot of the Tianshou Mountain in the Changping District, Beijing. It is the general appellation of 13 emperors’ mausoleums from the Ming Dynasty in China. After the Ming Dynasty moved the capital to Beijing, from Emperor Zhuli Emperor Zhu Yongjian, there were 14 emperors. Except Emperor