初中科学课例.docVIP

附件1：课例设计体例 生物是怎样呼吸的 单位 XXX 姓名 XXX 【学习目标】 1.猜测呼吸时气体的变化，并利用生活经验和已学知识寻找猜想的证据 2.在生活事实中推理呼吸系统各器官的功能及呼气和吸气时胸腔结构的变化 3.建立呼吸运动简单模型和由模型来了解人体生命运动的基本能力 【先学任务】 任务一：请你憋气一分钟，体会中断呼吸时的感受，第二天回校时与同学们一起交流 意图：这一活动旨在体会呼吸的重要性，为引入课题预创情境。 任务二：生物只要活着，就会一刻不停的呼吸。吸入外界的新鲜空气，呼出体内的废气；从而实现了气体的交换，那么吸入的气体和呼出的气体在成分上有何变化呢？请你利用已有知识和生活经验进行猜测，完成下列表格。 气体成分 吸入—呼出 （填变多、变少或不变） 猜测依据 氧气 二氧化碳 氮气 稀有气体 水汽 意图：创设学生猜想、推理平台，让被动的、纯粹的知识接受转变为自身探索的过程。“猜想依据”旨在学生能够利用生活经验（水汽变化）和已有知识（呼吸作用），来猜想气体量的变化；这是一种“变陈述为探究”的学习设计 任务三：任何一项生命活动的完成都需要相应的系统来保证， 如我们前面学过的消化系统，那么人要实现气体的交换也就需要 通过呼吸系统来完成。 ⑴据你了解，有哪些呼吸器官是属于呼吸系统的？ ⑵以下是老师所收集的3条生活常识，请你推测相应器官的功能和特点？ 在长跑特别在冬天的时候，老师会提醒我们尽量 用鼻进行吸气，用嘴呼气 吃饭时，大人们告诉我们吞咽时别说话，以免呛到。 我们常把森林比作“肺”，你觉得肺具备怎样的功能。 意图：采用了“运用体验—推理辨证—概念提炼”这样的模式。先证据后结论，在定向的情景导学下，既培养了学生的逻辑推理能力，也为学生思维提供宽广、随意、自由的思考空间，这是一种“变演绎为归纳”的学习设计 任务四：右上图是一副简单的胸腔骨骼肌结构，在大致了解情况下请你把双手按住自己胸腔两侧，做一次深呼吸，感受呼吸过程中的变化 过程 感受 （填紧张或放松） 肋间外肌 膈肌 （填收缩或舒张） 肋骨 位置变化 横膈膜 (填上移或下移) 胸腔 体积变化 吸气 呼气 【思考】呼吸时气体的进出必然是受到力的作用，那么你觉的这个力是怎么产生的？请猜测 意图：肺通气模型，是课堂的重、难点，不适合学生课前预习式先学，这里采用了体验铺垫的方式展开。一旦能够被学生体验到，那么知识的接受与理解已不成问题。同时采取表格的方式在于让学生清楚地明白自己在活动中应该做哪些记录。其中，活动中横膈膜的移动方位在体验中确有冲突，但这一冲突正好为也课堂中的讨论引入思辨的可能，从而可以激发学生再次探究的热情。这是一种“变预习为铺垫”的学习设计 【教学预设与教学现场】 环节一：预习交流 『教学预设』 学生：小组单位、站立形式、组内交流，以落座表示该组交流完毕。组内中，一名发言人、一名记录人、其余为质疑人包括前面的记录人。采取逐个任务交流方式，交流中能通过兵疑兵、兵教兵解决能够解决疑惑，同时又能够记录未解决问题。这些小组的疑惑可以通过向其他组或老师请教。 教师：巡视小组间，倾听学生的交流内容，捕捉他们存在的问题和亮点从而及时掌握学情，并在奖励板块上写上各组的“小展示”分数。其分数的评价以全体参与为6分，未参与者一人扣一分。 『教学现场』 学生起立，按照事先组员分工进行交流。教师则穿梭与各小组间，了解学情，督查导学稿完成情况和学生参与率。 其中一小组交流片段 组长：今天轮到学生甲发言，学生乙做好记录 学生甲：氧气变少，二氧化碳变多；因为人呼吸时需要氧气而排出二氧化碳。水汽变少，因为人可以通过呼吸来补充水分。至于稀有气体和氮气应该是不变的，因为人不需要。 学生丙：氧气和二氧化碳的变化可以参考呼吸作用的文字表达式。而水汽我认为是变多的，因为在冬天时我们会明显看到讲话时的水雾。 达成共识后，记录员学生把大家的共识用红笔进行记录。 学生丁提问：多的水汽怎么来的啊 学生甲回答：因为人体内部有很多水呀。 学生丁继续提问：那稀有气体和氮气为什么不变呀 学生甲回答：不是说啦，人体不需要 学生丙疑惑的反问：那一氧化碳我们也不需要呀，可老师说过，一氧化碳会引起中毒，说明一氧化碳吸进去后会被人吸收。 该小组出现疑惑的沉思。其中记录员记录共识，也记录这一组内未解决问题 教师在一旁倾听，未发言。此时旁边另一小组举手叫老师 另一小组提问片段 生：老师我们组有一个疑问就是我们知道肺是呼吸器官，而呼吸时人是消耗氧气吐出二氧化碳，而森林的功能是消耗二氧化碳，产生氧气的。既然这样森林怎么可以比作肺呢？ 师因没有想