2016年电大 -在作业的开放中实.docVIP

在作业的开放中实施“扬长” 石柱师范附小 方暗明 本文所说的“扬长”，是指对学生表现出来的优势进行加强培育和促进，是个性化教育。没有个性就没有创造性这是不争的事实。在我国，培养学生创造性是一个有责任心的教育工作者的至上追求。 随着新一轮课改的不断深入，课程、课堂教学、教育技术手段的改革和创新，得到了前所未有的重视，教育评价、人才选拔也被提到一定高度，引起了较广泛关注，但作为连接这二者且兼具这两项功能的重要环节---作业，却并没有受到足够的关注与重视。长期以来，许许多多语文老师感兴趣的是课堂结构的时髦、新鲜，现代教育技术手段的炫目和刺激……。不可否认，这些努力也取得了比较好的效果。但是，我们在欣喜的同时也发现，课堂上短暂的轻松、愉快之后，课下留给学生的是沉重的负担、无尽的烦恼、巨大的压力，因为老师们有意无意地忽视了作业的设计与评价。纵观当今小学生的语文作业，无外乎以下几大类：机械抄背型、教辅资料堆砌型、放任自流型…….其共同点都是囿于书本、拘于字词、依赖教辅、限于室内，不仅内容陈旧枯燥，而且形式简单机械，更要命的是扼杀学生的个性与创造力。孩子们的活动空间没有了，童年没有了，视野变窄了，思维僵化了，语文的整体素质下降了。课改自然而然地走入了“穿新鞋走老路”的困惑之中。在推进素质教育，发展学生个性特长的背景下，我以为必须彻底颠覆落后、呆板、危害儿童心智的作业观，代之以科学、新鲜、灵动、开放的，有利于儿童身心健康、适合个性成长的作业，才能更好地发掘学生潜质，并对他们彰显出来的“特殊的”“具体的”优势加以“扬长”。 一、开放作业内容，让学生在自主选择中“扬长” 两千多年前，孔子说过：“学而时习之”“温故而知新”，这些精辟的见解，至今对语文学习与作业设计仍具指导意义。语文作业有所谓“必须”做的，即是按课标要求，学生应该且必须掌握的基础知识，具备的基本能力，养成的良好习惯等。一篇课文，总有基本的知识点、能力点，在作业中，都应当成为学生的“必须”，就像主食一样，不能因为其不够美味而放弃。语文作业中所谓“机械作业”—积累巩固型的读、背、写，即属于此列。这样的作业，无论怎么改革，都不能也无法放弃！对此类作业，老师应当也可能做的是，尽量让学生按自己的基础、能力、个性、习惯、兴趣、特长，自主选择表现形式即可。比如生字的识记作业，强调“三会”是“必须”，用何种方法来达到“三会”，学生就完全可以尽展其长了。编谜语、做形近字比较、制作图片卡片、用毛笔书法、制作电子动画、编写儿歌童话……只要能发挥学生主动性和创造性即可。如果用这样的策略去处理语文作业，何愁学生不能“达标”，何愁学生不能显长、“扬长”呢？ “因材施教”，这也是孔圣人的思想，也符合当今语文个性化教育的课改理念。每个孩子都是活生生的“具体”、“特殊”的个体。没有个体的发展，就不会有教育的成功。而每个个体的自我需要是各不相同的，要让每个孩子都通过作业，不仅在其“最近发展区”及特长“生长点”上获得成功，而且在作业的过程与展示中，获得满足，享受快乐。这才是作业设计的最高境界。因此，语文教师必经要根据每个学生的“自需”，精心设计促进其充分展示特长的作业内容，并通过不断的“加强”与“暗示”，实现“扬长”的目标。要实现这个目标，语文老师应立足于语文学科的包容性、开放性，大胆根据文本资源、生活资源、教学资源、社会资源，设计“自助餐”式的作业菜单，让学生的“自需”（即自我展示与发展）成为可能。从而最大程度地促进学生“扬长”。如《只有一个地球》一文的作业菜单就可这样设计：1、围绕课文，进行精深阅读（重在课文内容、语言文字） 2、精读课文、写一篇读文后记 3、用漫画形式表现人类破坏地球的丑态 4、用诗歌形式赞美地球 5、以调查、访问为主，写地球惨遭损毁的调查报告或保护地球家园的倡议书 6、用童话形式，唤醒人们爱护地球家园的意识 7、制作保护地球的宣传口号、警示语 8、用相声、剧本、小品等形式，表现爱护地球家园的主题9、用想象作文（科幻）形式，表现二十二世纪的地球 10、拓展阅读，搜集保护地球的文章、诗歌、数据、资料 11、用摄影、电子文档等新形式，表现爱护地球的主题 12、以主题研究形式，表现地球的危机与保护13、用其他形式表现爱护地球的主题……实践证明，这些既源自文本内容，又拔动学生“自需”心弦的作业，由于具备很大的开放性。也具有较高的灵活性，不仅可以进一步深化对文本的认识与理解，而且能很好适应个体需要的差异性。从我班的实践效果看，学生作业极具个性，几乎找不到两份雷同作业。不仅充分彰显了每个学生的特长，也为进一步学好本组课文奠定了基础。 当然，我要声明：设计这类作业，一定要把握好“必须”与“自需”的度，正确处理“扬长”与“促全”的关系，同时，要尊重文本，尊重语文学科的特殊性，尊重儿童的学