河南省西峡县_杨文普_“三疑三探”介绍精品课件资料.pptVIP

三疑三探: 为培养创新型人才奠基 一、“三疑三探”教学模式的基本内容和操作办法 二、“三疑三探”教学模式的价值体现 三、“三疑三探”教学模式的教学原则 四、“三疑三探”教学模式的课堂评价 五、“三疑三探”教学模式的提出 六、“三疑三探”教学模式区域推进做法 七、责任与追求 一、“三疑三探”教学模式的基本内容和操作办法 二、“三疑三探”教学模式的价值体现 （一）有利于解决教学质量难以大面积提高问题 （二）有利于解决未来“人才”创新能力不强问题 （三）有利于解决中小学“辍学”问题 （四）有利于解决学生学业负担过重问题 （五）有利于解决教师职业“倦怠”问题 （六）有利于解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题 （七）有利于解决学习型社会难以创建问题 三、“三疑三探”教学模式的教学原则 （一）创新原则 （二）探究性原则 （三）循序渐进原则 （四）全体性原则 （五）民主和谐原则 （六）终身性和社会性原则 四、“三疑三探”教学模式的课堂评价 “三疑三探”教学模式课堂评价标准（一） 4 4、学生自学时间充足，不流于形式。 3 3、注重学法指导，但不影响学生独立思考。 8 2、师生对提出的问题能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，形成的自学提纲具有层次性、针对性和探究性。 10 1、创设情境，引导学生主动提出问题。 设 疑 自 探 25 分 分值 评 价 标 准 项目 8 8、坚持教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生会的不讲，学生不探究不讲，学生讲之前不讲。 10 7、学生敢于发表自己的见解，能认真倾听别人意见，勇于对别人展示情况进行论证性或补充性的客观评价。 7 6、中等生难以解决的问题同桌讨论，难度较大或有争议的问题小组讨论。讨论有序，不流于形式。 5 5、检查自学情况，坚持学困生回答，中等生补充或中、优等生评判的原则。 解 疑 合 探 30 分 6 11、学生质疑的问题仍由学生解决，解决不了的问题再由教师讲解。能灵活处理课堂“生成”的新问题，收放有度。 8 10、学生质疑的问题具有挑战性、价值性和创新性。 6 9、鼓励学生勇于向教师、课本等“权威”质疑，同时引导学生掌握质疑的方法。 质 疑 再 探 20 分 5 16、学生参与度高，课堂无“闲人”，都能真正进入学习状态，都体验到探究和成功的快乐。 参与 状况 5分 2 15、学生能在反思基础上，从不同角度对本节内容进行归纳性总结。 6 14、教学目标达成度高，不同层次的学生能根据所学知识完成必做题（基础性习题）和拓展题。 5 13、学生自编题展示率高，展示具有针对性和层次性，习题达不到教学要求时，教师要做必要的补充。 7 12、学生都能围绕学习目标编拟一些基础题或拓展题。 运 用 拓 展 20 分 * * 三疑三探： 为培养创新型人才奠基 河南省西峡县基础教育教学研究室 杨文普 Email:yangwenpu@126.com 电话 “三疑三探”教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家必须培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发,依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。 所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即“先疑后探，编题自练”。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。这一环节主要涉及三个步骤： 一是创设问题情景。 二是设置具体自探问题。 三是学生“自探”。 容易出现的误区： 一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎太杂或太大太空，要么一看就会，课本上有直观的答案，不需思考或没有思考的价值；要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过程，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师