农村初中生数学学习障碍的分析及教学对策2.docVIP

农村初中生数学学习障碍的分析及教学对策 6．对数学学习的兴趣、热情、容易受本人的情绪制约，忽冷忽热，不稳定。 7．对数学学习及教师有一种对立情绪。 8．对数学考试过分焦虑或者期望值很低。 学困生对数学学科的学习普遍缺乏情感。其表现形式较为明显的一种就是对学习数学没有兴趣，严重一步甚至对数学教师抱有反感或对抗的情绪。它的另一种表现形式就是听课的注意力低下。 （二）现象中所包含的学习障碍 前面案例所反映的现象，说明学生在数学学习上存在着障碍。所谓数学学习障碍，是指学生在听、说、读、写、算等方面能力的习得与运用上有显著的困难。数学学习障碍分为认知障碍和情绪障碍。 认知障碍是指学生在认知过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，从而导致数学学习障碍。如：前面所谈到的案例二中的许某，理解能力明显低于一般水平，课上学的知识只有部分掌握，从而造成数学成绩落后。她的学习障碍就属于认知障碍。 情绪障碍是指学生在学习过程中，由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，从而使学生数学学习受到影响，从而导致数学学习障碍。如：前面所谈到的案例1中的赵某由于单亲，缺少父、母的关爱；案例三中的高某由于自己喜欢电脑游戏，而却被家长严令禁止，产生逆反心理，从而不学数学，造成学生成绩低；案例4中的张某由于对数学学习不感兴趣，以至对其他各科的学习都不感兴趣，他认为学习数学没有一点用，因此造成数学成绩很差；案例五中的小A本来是一个学习不错的学生，由于学习环境的不适应造成一时的数学成绩略差，就遭到了数学老师一通不合原由的批评，从此他的数学成绩一蹶不振。 然而，认知障碍和情绪障碍是互相转化、相互牵制的。有时由认知障碍可以引起情绪障碍，有时也可以有情绪障碍引起认知障碍。例如：案例五中的小A就是因为数学老师不了解他的实际情况，只看到他的数学成绩差，没有考虑他数学成绩差的原因，胡乱对他进行批评，从而使他在新的同学面前抬不起头来，于是产生情绪障碍。由此，小A带着这种情绪去学习数学怎么会好的起来呢？故又引起了认知障碍。 由于农村初中生数学学习障碍的产生，使部分学生不能完成九年义务教育阶段的学习任务，大大的降低了义务教育的质量，这使人极为担忧。在这种情况下，我们必须认真分析他们产生数学学习障碍的原因，以便在教学中施以矫治策略。 三、农村初中生数学学习障碍成因初探 由于数学教学过程是复杂多变的，因此，农村初中生产生数学学习障碍的原因也很多。主要原因可归结为以下三个方面： （一）教师方面 真正决定数学课程的不是写在书上的各种观念与规定，而是天天和学生接触的教师。教师对学生数学学习障碍的产生有不可推卸的责任。 1．教师的教育观念与教学方法落后，部分教师着眼于传统的教学方式，忽视了先进教学方法和教学手段的应用；着眼于传授系统的理论知识，忽视对学生动手能力的培养；着眼于教师的灌输，学生的接受，忽视学生的独立思考与创造性思维；着眼于教师的主导地位，忽视师生间的合作关系，忘记了“学生是数学学习的主人”。 2．在学习目标的制定和教学内容的选取时没有考虑本地区、本校、本班的学生的实际，导致教学内容过深过浅，教学进度过快过慢，从而使学生数学学习产生障碍。 3．“学生的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”，“教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者”。在教学中，有些教师缺乏对学生的情感投入。如：案例五中的小A就是此原因造成了数学学习障碍中情绪障碍。教师要时刻注意自己的一言一行，特别是批评教育学生时的每一句话，对学生都起着重要的作用。严重的可能就因为一句话毁了学生的一辈子。 （二）学生因素　 1．学生没有数学学习兴趣。包括：（1）学生体弱多病，没有精力学习；（2）由于多次在数学学习上的失败而厌恶数学学习。根据我的教学实际统计，这类学生约占有数学学习障碍学生的四分之一。 2．学生在数学学习中缺乏自信心。根据我的教学实际统计，这类学生约占有数学学习障碍学生的十分之一。通过调查发现，这类学生由于自己及家长的期望值过高，因达不到目标而使意志变得脆弱，从此一撅不振，灰心丧气，产生畏难情绪，认为自己不是成才的料，从而随波逐流，进入后进生的行列。 3．由于数学学习习惯不好，学生没有掌握数学学习的正确方法而产生学习障碍。根据我的教学实际统计，这类学生仅占有数学学习障碍学生的二十分之三。 4．学生认为学习数学没用。根据我的教学实际统计，这类学生占有数学学习障碍学生的五分之三，是比例最大的一类。由于家庭教育不当和不良社会环境的影响，学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，前面所提到的张某就是如此。 总之，由于学生在数学学习中，没有养成良好的学习习惯，对数学学习缺乏自信心，再加之受到社会因素等的影响，对数学学习不感兴趣，从而导致了他们在数学学习产生障碍，值得注意的是几乎每个数学学习困难生