枣三西校-高一-两条直线平行与垂直的判定(1,53).docVIP

枣庄三中2012-2013学年第一学期高一数学教案 3.1.2两条直线平行与垂直的判定 组编人：王士振 教材分析 《直线的倾斜角和斜率》是高中解析几何的开始内容，是贯彻和突出数形结合思想的开场白，是学生领会解析几何实质的开始初步了解坐标平面内的图形是如何进行量化和代数化的，了解研究数学的基本方法 直线的倾斜角和斜率都描述了直线的倾斜程度，倾斜角用几何位置关系刻画，斜率从数量关系刻画，二者的联系桥梁是正切函数值，并且可以用直线上两个点的坐标表示建立斜率公式的过程，体现了坐标法的基本思想：把几何问题代数化，通过代数运算研究几何图形的性质 本节内容是在学习了直线的倾斜角和斜率的基础上，重点学习直线与直线在平面中的特殊位置关系.只有掌握了两条直线的位置关系，才能更进一步的来学习直线方程，教材利用两条直线的倾斜角和斜率的关系引出了两条直线的平行和垂直的位置关系这一节课的知识结构非常系统，有利于学生形成规律性的知识网络. 课时分配 本节内容用一课时的时间完成. 教学目标 重点:. 难点:. 知识点:掌握直线与直线的位置关系，用代数的方法判定直线与直线之间的平行与垂直的方法. 能力点:通过探究两直线平行或垂直的条件，培养学生运用正确知识解决新问题的能力，以及数形结合能力．1、什么叫倾斜角？它的范围是什么？ 2、什么叫斜率？如何计算呢？ 3、已知直线经过、，直线经过、 ①计算直线、的斜率； ②在直角坐标系中画出直线、. 请学生口述答案，老师强调注意的条件.通过解决问题3，学生发现，并观察出与是平行的，学生很自然发现两条直线的斜率与位置有着某种联系，从而引出本节课的课题. 【设计意图】一方面通过回顾，巩固上节课的教学内容，并为本节课做好知识方面的准备.另一方面也为引出本节课的课题.同时也是为了培养学生发现问题，提出问题的能力，激发学生运用旧知探求新知的欲望.也是为了体现由特殊到一般的认知规律. 探究新知 1、两条直线平行的判定： 【师生活动】我们约定：若没有特别说明，说“两条直线与 ”时，一般是指两条不重合的直线. 1. 思考： // 时，满足什么关系？ 注意：若直线 和 可能重合时，我们得到 （用斜率证明三个点共线时，就需要用到这个结论） 【设计意图】通过学生观察两条直线平行倾斜角相等探究两条直线平行与斜率之间的关系，学生通过观察，探究与讨论的方式，调动了学生的积极性，激发学生的思维，体会解析几何的思想. 【师生活动】2. 解： 由上我们得到，如果两条直线都有斜率，且它们互相垂直，那么它们的斜率之积等于－1； 反之，如果它们的斜率之积等于－1，那么它们互相垂直. 【设计意图】学生从熟知的两条直线垂直的图形，利用三角形的外角和定理，找到两条直线的倾斜角之间的关系，探究出两条直线垂直与斜率之间的关系.通过引导学生观察，分析，讨论动手证明结论，学生从中体会学习数学与几何之间的关系，激发学生学习数学的热情. 理解新知 用斜率判定两条直线的位置关系，体现了用代数方法研究几何问题的思想，这是贯穿于本节乃至本章内容始终的一种思想方法. 【设计意图】为准确的运用新知，作必要的铺垫. 四、运用新知 例1：已知，，，，试判断直线与直线的位置关系,并证明你的结论. 解：解：直线的斜率 ， 直线的斜率 ， 因为，所以直线 【设计意图】直接应用新知解决数学问题，同时也为学生规范表达数学过程做出示范.体会用代数方法解决几何问题的思想方法. 例2： 已知四边形的四个顶点分别为，，，，试判断四边形的形状，并给出证明. 解：如图，边所在直线的斜率 边所在直线的斜率 边所在直线的斜率 边所在直线的斜率 ， 因此，四边形是平行四边形. 【设计意图】本题是明确给出图形的相应顶点坐标，要判断形状并加以证明.因此，应联想到四边形有哪些特殊形状，如平行四边形、矩形、正方形、梯形等，借助刚探究出的直线平行与垂直的等价条件，从斜率入手来加以判定.能够培养学生应用新知独立解决数学问题的能力. 例3:已知、、 、 ，试判断直线与直线的位置关系. 【设计意图】直接应用新知解决数学问题，同时也为学生规范表达数学过程做出示范.体会用代数方法解决几何问题的思想方法. 例4：已知、、三点，试判断的形状. 【设计意图】培养学生应用新知独立解决数学问题的能力.(2)体会用代数方法解决几何问题的思想方法. 五、课堂小结 教