王岩考核科的教学设计.docVIP

18．1 平行四边形的性质（1）教学设计 【教学目标】 1、知识与技能： （1）让学生理解并掌握平行四边形的定义 （2）让学生能根据定义探究平行四边形的性质，能根据平行四边形的性质解决简单的实际问题。 2、过程与方法： （1）经历运用平行四边形描述现实世界的过程，发展学生的抽象思维和形象思维 （2）根据平行四边形的性质进行简单的计算与证明，通过观察、实验、归纳、证明，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，培养学生的推理能力与演绎能力 3、情感态度与价值观： （1）在应用平行四边形的性质的过程中培养独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功的体验。通过平行四边形的性质的应用，进一步认识数学与生活的密切联系。 【教学重点】 平行四边形的定义，对角、对边相等的性质，以及性质的应用． 【教学难点】 运用平行四边形的性质进行有关的论证和计算． 【教学准备】 挂图、三角尺、多媒体 【教 学 过 程】 回顾反馈（5 分钟） 1.“全等三角形”经常用于几何证明，试写出证明全等三角形的几种方法： 。 2.如果两直线平行，那么同位角（ ），内错角（ ）， 同旁内角（ ）。 3.如图AB与BC叫_ __边， AB与CD叫__ _边 ∠A与∠B叫_ __角，∠D与∠B叫_ __角 第一步：导入课题： 1．我们一起来观察下图中的竹篱笆格子汽车的防护链的形象 设计意图：通过观察图片，引导学生从实物中抽象出几何模型，了解学习平行四边形的必要性。同时，使学生了解“几何来源于实践，而又反过来服务于实践”的辩证唯物主义观点 平行四边形是我们常见的图形，平行四边形1．平行四边形 1 定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形． 2 表示：平行四边形用符号“”来表示． 如图，在四边形ABCD中，AB∥DC，AD∥BC，那么四边形ABCD是平行四边形．平行四边形ABCD记作“ ABCD”，读作“平行四边形ABCD”．AB//DC ,AD//BC ， ∴四边形ABCD是平行四边形； ②∵四边形ABCD是平行四边形∴AB//DC， AD//BC． 平行四边形是一种特殊的四边形，它除具有四边形的性质两组对边分别平行外，还有特殊的性质． （1）由定义知道，平行四边形的对边平行．根据平行线的性质可知，在平行四边形中，相邻的角互为补角． （相邻的角指四边形中有一条公共边的两个角．注意和第一章的邻角相区别．教学时结合图形使学生分辨清楚．） （2）猜想 平行四边形的对边相等、对角相等． 下面证明这个结论的正确性． 已知：如图ABCD， 求证：AB＝CD，CB＝AD，∠B＝∠D，∠BAD＝∠BCD． 分析：作ABCD的对角线AC，它将平行四边形分成△ABC和△CDA，证明这两个三角形全等即可得到结论． （作对角线是解决四边形问题常用的辅助线，通过作对角线，可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题．） 证明：连接AC， ∵　 AB∥CD，AD∥BC， ∴　 ∠1＝∠3，∠2＝∠4． 又　 AC＝CA， ∴　 △ABC≌△CDA （ASA）． ∴　 AB＝CD，CB＝AD，∠B＝∠D． 又 ∠1＋∠4＝∠2＋∠3， ∴　 ∠BAD＝∠BCD． 由此得到平行四边形性质1　　平行四边形的对边相等． 平行四边形性质2 平行四边形的对角相等． 用符号语言表示：如图 设计意图：以学生原有知识为出发点，引导学生通过观察、猜想、动手实践、合作交流等方式主动获取知识，获得解决问题的方法.同时，在学生亲历知识的发生、发展与形成过程中使学生获得富有成效的学习体验，发展探究与合作意识，培养逻辑思维能力.学生进一步验证猜想的同时还找到了将四边形问题转化为三角形问题的有效途径，为性质的证明扫清了障碍.这样既渗透了转化思想，又巧妙的突破了难点. 第三步：：随堂练习 1．填空： （1）在ABCD中，∠A ，则∠B∠C 度， ∠D 度（2）ABCD中，A—∠B 240，A 度B 度，∠C 度，∠D 度． （3）如果ABCD的周长为28cm，2∶5，那么 AB cm，BC cm，CD cm，CD cm． 2、（选择）在下列图形的性质中，平行四边形（D）内角和是 3、如图：在ABCD中，如果EF∥AD，GH∥CD， EF与GH相交与点O，那么图中的平行四边形 平行四边形的性质 投影屏幕区 屏幕收起时，为学生板演区 探索活动 性质： 定义： 记法： ABCD 对角 对边 例题分析