高中数学课堂合作学习的探索.docVIP

高中数学课堂合作学习的探索 武汉市黄陂一中/翁华木 摘自：《武汉市黄陂区第一中学》 [摘要]:高中数学课堂合作学习是以教师引领、学生分组活动为基本教学形式，以尊重学生个性发展、培养学生创新精神为基本评价方式，以大面积提高学生数学学业成绩、改善高中学生数学课堂学习的心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。高中数学课堂合作学习遵循的原则是：激励性原则，协作性原则，层次性原则，和谐性原则，创新性原则。实践高中数学课堂合作学习的基本思路是：开放课堂，体现课堂民主；面向全体，尊重个性差异；放飞学生，实现教学创新；多元评价，唤醒学生自信。 [关键词]:合作学习；数学课堂合作学习原则；高中数学课堂合作学习思路 合作学习是二十世纪七十年代初兴起于美国，并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习的基本理论可概括为以下内容：突出生生互动；突出情感功能目标的培养；注重学生主体性发展；以班级授课与小组活动相结合的教学形式；营造了利他利己的学习情境；倡导促进人人进步的评价。合作学习注重学生在合作学习的相互作用中实现认知、情感、技能的均衡发展，在提高学生的学业成绩的同时，培养学生良好的非认知品质，其作用具有重大的现实意义，因此，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。 一、数学课堂合作学习的意义 《普通高中数学课程标准》从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，提出了我国高中阶段的数学课程教学目标，是以提高每个学生的素质为目的，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中形成正确的价值观，促进学生全面发展。合作学习恰是实现课程目标的一种有效学习策略。 我们倡导的数学课堂合作学习是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以教师引领、学生分组活动为基本教学形式，以尊重学生个性发展、培养学生创新精神为基本评价方式，以大面积提高学生数学学业成绩、改善高中学生数学课堂学习的心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。 数学课堂合作学习为学生创设更多的交往机会，让每个学生都有表现自我、张扬个性的时机和条件，并从中学会欣赏别人、尊重他人、分享成果。培养了学生的社会适应性能力，消除一些学生惧怕与他人交往的心理，使其社会适应性得到有效提高；增强了学生的参与意识和合作精神，让学生感悟到，任何一个成功，必须依靠每个个体的积极参与和相互间的合作才能实现。在这样的课堂合作学习活动中，学生的自主性、开放性、探索性、创新性必将得到充分的发展。 二、数学课堂合作学习的原则 合作学习中的“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。在数学课堂合作学习中，两个层面的合作相互交叉、相互促进。通过合作学习可以把不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。因此数学课堂合作学习应该遵循以下几条原则： 1.激励性原则 在整个数学课堂教学的合作学习活动中，教师应坚持以鼓励和赞赏为主，引导每个学生在合作学习中都能体验到成功喜悦，树立“我能行”的自信心、自强心和进取心，增强发展前进的动力，让每一个学生在探索的过程中去享受成功的愉悦。鼓励学生大胆地、多角度地表达自己的看法、观点，只要是有创意的（甚至是错误的）思想，都应该给予正面的评价；鼓励学生从评价中去发现别人的长处和优点，不断促进自身数学能力和数学品质的发展。 2.协作性原则 合作学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，因此小组长的挑选和小组间成员的相互协作显得非常重要。教师应根据学生不同的气质和智能上的差异合理安排合作伙伴，并结合学生的学业成绩，进行好、中、差生搭配。小组长要选择有责任心、能协调小组成员之间的关系、善于听取组员的意见、能推动小组合作学习顺利展开的学生担任。在探索和交流过程中，成员之间要相互协作，善于倾听他人意见，互相取长补短，发挥集体智慧，共享集体成果。 3.层次性原则 在课堂合作学习中，学生首先都是作为具体的、活生生的个体存在，我们设计问题时必须明确肯定学生认知活动的个体特殊性。这种特殊性不仅表现在已有的知识和经验的差别，而且也表现在认知风格、学习态度、学习信念及学习动机等各方面的差异。所以，我们课堂教学中的教学设计必须要有层次性，根据每个学生思维的“最近发展区”设计，关注不同层次学生的需求。从问题的提出、任务的分工都要考虑学生间的差异，尊重不同学生的个性发展，为学生的全面发展和个性张扬奠定基础。 4.和谐性原则 和谐是教师课堂高效教学的前提，是学生在课堂上获取知识的关键，和谐的课堂氛围是良好师生关系最直接的体现，和谐的合作学习是课堂