第一课“汉字与书法文化”教学设计.docVIP

第一课“汉字与书法文化”教学设计 中山大学附属中学 田强 教材版本：普通高中课程标准实验教科书（人教版） 模块：书法 教学时间：1课时 教学对象：选修书法模块的高中学生 教学分析：汉字是中华民族独特的智慧创造，汉字书写也成了专门的艺术，它将实用书写赋予技法规范和审美含义，是实用价值与艺术价值相结合的产物。书法艺术利用单纯形式来表现丰富多变的审美意趣，具有明显的抽象特征，体现了中华民族特有的审美习惯，从一个侧面反映了中华民族几千年的文明史。书法在技巧原则上的严格性和表现情感上的丰富性，代表着中国传统艺术精神的核心。了解、学习书法艺术，传承中华文明，我们责无旁贷。本课从汉字的起源与书法的产生、书法的实用价值与艺术特征、书法在传统文化中的地位三个方面进行阐述，使学生对中国书法有一个基本的认识，为学习、欣赏书法艺术打下良好的基础。 教学目标：1、知识与技能：了解、熟悉汉字起源和书法产生的过程及书法在中国传统文化中地位； 2、过程与方法：通过体验、讲述和探究性学习，激发学生的学习兴趣； 3．情感态度价值观：逐步形成热爱书法艺术、对待传统文化的正确态度。 教学重点：认识和了解汉字起源和书法产生的过程。 教学难点：大部分学生对书法艺术比较陌生，缺少感性认识，甚至存在偏见，给教学带来难度。 解决难点的方法：结合实践操作、观摩作品等活动引起学生学习兴趣，感悟书法艺术的魅力，激发学生的学习兴趣。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前准备 1．教师制作多媒体课件《汉字与书法文化》； 2．在美术教室布置古代书塾场景，摆放几案，放置书写工具和材料（毛笔、刻刀、钢笔、石膏板、宣纸等），张挂书法作品；播放中国古典音乐，安排学生就坐，准备上课。 学生进入书法教室就坐。 让学生一进入课室就感受到浓郁的书法文化氛围。 引入新课 问：古人是如何书写的？ 活动1：请同学用毛笔、刻刀、钢笔等工具在石膏板和纸上写出自己的名字，比较一下哪种工具写得最好？为什么？ 老师用毛笔当场写一幅书法作品。 引言…… 学生模仿、体验，根据自己的经验作出回答。 钢笔写得最好，因为用得熟练。 不会用毛笔，所以写不好。 用刀刻很费力，不好控制，不过很好玩。 学生动手体验，激发学习兴趣，尤其看到老师很快完成一件作品时，很兴奋。 课堂发展 阅读 讨论 分析 归纳 问题：为什么书法艺术不在别的民族或国家产生而单单在中国产生？ 总结：汉字的产生为书法艺术创造了条件。 同学们自学教材第一部分，结合在语文课里学过的知识，填写学习卡片。 我们班里出板报，要请字写得好的同学去完成，为什么？原因很简单，字写得好，赏心悦目，大家爱看。你们是这样，古人亦如此。 出示几件石刻拓片、木刻法帖和墨迹，请同学辨认，讲述书法的实用价值 活动2：请有书法基础的同学和没有基础的同学上台书写。 他们写得为什么好？为什么不好？ 结论：人们在长期使用毛笔的过程中掌握了书写的规律，并促进了书法艺术的成熟。 简要分析例字“三”，说明汉字形式美的原理。 书法在传统文化中的地位。 “琴棋书画”、“字如其人”…… 书法是以汉字为基础、用毛笔书写的、具有四维特征的抽象符号艺术，它体现了万事万物的“对立统一”这个基本规律又反映了人作为主体的精神、气质、学识和修养。 /zhishi/shufa/indexs.htm 鼓励学生进一步进行探究活动，增强学生的文化意识。 附1：学习卡——汉字的演变 时间 新石器时代 夏商 商周 先秦 秦 隶书 文字类型 陶器符号 甲骨文 金文 帛书书简 石刻 大篆 小篆 书写方式 刻、画 刻 铸、 写、 刻 铸、写 铸、写、 写 附2：教学评价表 评价项目 自评得分 他评得分 A B C A B C 你学习书法艺术的兴趣程度 本节课你掌握知识的程度 你参与本小组的学习活动的程度 你对自己的总体评价 注：A为优（大）；B为良好（中）；C为一般。 你对今后的书法教学和老师的教学有何建议和意见？ 教学流程图： 学前准备 引入新课 活动体验1：我写、我说 情景激趣 讨论、回答 问题探讨 课堂发展 提出学习任务 小组合作、探究学习 填写学习卡片 合作学习 教师总结 活动体验2：我写、我想 赏析活动 深入探究 教学评价 课堂延伸 1