论蔡元培的职业教育思想及其现实意义.docVIP

论蔡元培的职业教育思想及其现实意义 　　摘要：本文从蔡元培对普通教育和职业教育概念的理解、关于教育目的和教育改革的观点、关于大学教育分类的思想三个方面，概述了蔡元培的职业教育思想，论述了蔡元培职业教育思想的现实意义。 　　关键词：蔡元培；职业教育；思想 　　蔡元培先生是我国近代著名的教育家，长期以来，中国教育界十分重视研究蔡元培教育思想，然而，鲜有对其职业教育思想的研究，而蔡元培教育思想中，关于职业教育的思想很丰富，也很全面，它和世界银行20世纪90年代大力倡导的职业教育新思路和新战略，具有高度的一致性。因此，在目前我国大力发展职业教育的形势下，很有必要对蔡元培的职业教育思想进行分析研究。 　　一、蔡元培对普通教育和职业教育概念的理解 　　蔡元培先生在《向参议院宣布政见之演说》中指出：“教育方针，应分为二：一普通，一专门。在普通教育，务顺应时势，养成共和国民健全之人格。在专门教育，务养成学问神圣之风习”；“专门教育之设施：一曰专门学校，如大学及高等专门学校是。二曰派遣游学。三曰社会教育之含有专门性质者”[1]。“普通教育和职业教育，显有分别：职业教育好像一所房屋，内分教室寝室等，有个别的用处；普通教育则像一所房屋的地基，有了地基，便可把楼台亭阁等，建筑起来。故职业教育所注重的，是专门的技能或知识，有时研究到极精微处，也许有和日常生活绝不相干的情形。”“可是我们要起盖房子时，必得先求地基坚实，若起初不留意，等到高屋将成，才发见地基不稳，才想设法补救，已经来不及了。” [2] 　　显然蔡元培先生认为，教育一分为二，一是普通教育；二是专门教育，即职业教育。实施普通教育的机构为中小学校，实施专门教育的机构为大学、高等专门学校、游学（旧时指离开本乡到外地或外国求学）和社会教育机构等。因此，在蔡元培看来，普通教育之外的一切专门教育（专业教育）都属于职业教育。可见，蔡元培主张的职业教育思想是一种大职业教育思想。这里的大职业教育概念是相对于狭义职业教育概念而言的。狭义的职业教育往往指职前、职后向受教育者传授知识、培养技能以培养经济和社会发展所需的低、中、高级技工或高级技师的教育。 　　蔡元培先生认为普通教育与职业教育是基础和专门的关系，普通教育是实施专门教育（职业教育）的基础，专门教育是在普通教育基础上的专门化和深化。因此，职业教育好像一所房屋内各有用途的房间，普通教育则像一所房屋的地基，地基不坚实，难以建成高屋。教育者和受教育者，都要特别注意基础，基础不牢，将来难以补救，造成终身之伤害。这实质上说明了普通教育与职业教育是互补关系。这一思想与世界职业教育界重新重视基础课教学的趋势是一致的。 　　二、蔡元培关于教育目的和教育改革的观点 　　蔡元培先生认为教育本来是为职业而设的，普通教育原本就含有职业教育的因素，不主张“一刀切”改革普通教育。 　　“况考各国学制，中学制度，含有两种含义：一以高小毕业程度，究嫌未足，未能应社会只用，故入中学而加深之，完全之；一为有志大成者，俾在中学时，所授予之科学智识，得以巩固其基础。至今主张中学注重职业教育，就广义言之，我国今日中学课程，何尝不注重职业；官亦职业之一。故中学课法制、经济，使人人有政治普通智识，故法制、经济，亦可谓官之职业教育。……注重职业云云，吾并非主张大加改革，不过于普通教育时间内，因地制宜，酌加农、工等科；一方面多设甲、乙种实业学校，使小学、中学毕业者，步步衔接，可志愿入校。”[3] 　　蔡元培先生认为，教育原本是为职业而设的；普通教育本来就有职业因素，接受普通教育后的人当官，官即职业，由此推理，接受普通教育的人有音乐、体育、文学、经商等天赋，毕业后从事音乐、体育、写作、商业工作，也是一种职业；普通教育和职业教育是存在着密切联系的，不能将其划分太甚，不能非此即彼，不能进行绝对化的教育发展，并不是说需要对普通教育进行大加改革，而是要从教育的需要出发，因地制宜，在普通教育中酌情适当增加职业教育的内容，并不是要将其进行强制分流，并不是要将职业教育办为一个独立封闭的体系。其教育主张与西方国家采用的普教、职教一体化的政策是完全一致的。这些教育思想与福斯特的“职业教育评价应注意‘技术浪费’”“职业化学校课程不能决定学生职业志愿”、“职业学校存在谬误”、“不能用‘人力规划’调控教育”、“反对普通教育职业化”的思想是一致的，而且其表述更为精确和辩证，充满着中国哲学的智慧。 　　办职业教育是为了满足教育需求，因此职业教育必须以满足教育需求为目的。“职业学校及有关国民生计之专科学校，各地亦间有设置者。然因创设不甚普遍，且多不适合当地情形，时有学非所用之叹。故增设此种学校，并使其能适应当地的情形，为目前迫切之需要。产业之发达，实有赖于生产工具之发明及生产技术之改进。所以大学教育注重自