青岛版数学三年级下册第五六单元备课.docVIP

青岛版数学三年级下册 第五单元备课 第5单元? 观察物体物体的三视图从三年级(上册)开始教学，学生已学会从正面、侧面和上面观察由2个或3个相同的正方体摆成的物体。初步能用图形表示看到的形状。本单元观察由4个相同的正方体摆成的物体。从3个正方体到4个正方体虽然在数量上仅仅增加1个，但能拼摆出的形体、多的多，这些不同形状的物体，有时会正视图相同，其它视图不同；有时会侧视图（或上视图相同），其它视图不同。有时还会两个视图相同，另一视图不同。但是，不同摆法摆成的物体，不可能三个视图都相同。1、能指出物体的三视图是观察物体的基本要求，虽然在三（上）已经教学，但由于4个正方体拼成的物体变化更多，结构更复杂，所以首先要求学生通过观察能指出物体的三视图。2、比较几个物体三视图相同还是不同，是在指出物体三视图基础上的提高。——在比较前先要通过观察了解各个物体的三视图。——通过比较，适当提高要求，能激发学生的兴趣。（带有挑战性的要求）3、按视图摆出物体，这在三(上)也已教材，现在用4个正方体摆，更开放了，又摆出的物体更多。上面三点教学要求，前两点结合起来教学：例题“想想做做”(1)(2) 第三点安排在“想想做做”第(3)题1、例题里十分清楚地交待了三项主要的学习活动：摆、看、比S226;先摆（照书上物体的样子摆出三个物体）安排先摆有两个目的：通过摆，使每个学生都有可观察的物体； 教具和学具应准备充分通过摆，直觉感受三个物体形状不同，初步感受不同在哪里。后排都3个，前排1个的位置不同。看和比可根据班级实际情况组织。——先看后比：摆一个物体，随即看看三视图。三个物体都摆出，分别看过，再进行比较。——看比结合：先把三个物体都摆好，然后同时从正面看，比正视图。再同时从侧面看，比侧视图。最后同时从上面看，比上视图。三(5)观察物体学得较好的班级和学生，可以“看比结合”，三(上)观察物体有困难的班级和学生，可以先看后比。2、“想想做做”不断变换问题及其呈现方式，目的是引导学生体会物体的摆法不同、形状就不同，视图也不同。第(1)题。从哪面看，形状完全相同。从哪面看，形状不同。问题的提出角度与例题不同了。例题在过程与方法上“扶”得多，具体一点，第(1)题在过程与方法上“放”得一些。既包容例题，又高于例题。学生通过有指向地寻找形状相同的视图与形状不同的视图，能体会到不同摆法的物体，视图是有区别的不可能都相同。从而体会到视图表达的是物体的形状。第(2)题，从一种摆法变换到另一种摆法。两种摆法有些相似，实质不同，它们的视图也有差别。再次体会视图表示的是物体的形状。在教学例题及“想想做做”(1)(2)题时，摆可以都容易落实到教学中去，还要注意引导学生体会：物体不同，视图不完全相同。物体变了，视图也会随之改变。? 空间观念的积累与体验。3、想想做做第3题按视图摆物体。三小题：第1小题 只有一种摆法? 第2小题 至少有三种摆法? 第3小题 至少有三种摆法? 摆法多样对空间想象，空间观念的发展有好处。S226;让学生独自摆。他们在三(上)已有摆物体的初步经验，有条件自己根据视图摆物体。——摆物体的全过程是：研究视图——构思摆法——摆出物体——观察验证。这四步过程往往是连贯的，一气呵成的。——教师可以对学生的调控主要在“研究视图”上和“观察验证”上。研究视图：即了解题意，要求摆出怎样的图形？从×面看到的形状是……观察验证：从×面看，形状是……吗？体会摆法多样有两种方式——在交流中体会多样：每人摆出自己的一种，展示摆拼成果，出现不同摆法，相互验证中体会摆法多样的。——在个体探索中体会多样。要求学生摆了一种想另一种，摆出几种视图相同的物体，从中体会多样。两种方式因班级和学生而言，也可以两种方式相结合，效果会更好些。引导举一反三——上面看到的是□→如果前面更多的呢？侧面看什么呢？……都只有一种摆法。——上面看到的是□□→前面看到的呢？侧面看到的呢？……摆法非常多，不止3种。——上面看到的是□□□→……举一反三让学生更深切地体会视图反映物体某个面的形状特征。给学生更多更开放的想象，操作活动空间。4、关于第4-6题的说明第4题的特点：摆了6个物体，有些在例题及前面习题中未摆过；有些虽摆过，但方位变了，寻找视图相同的物体，要求的提出方法又变了。含有的内容：通过看着样子摆，培养学生的方向感。?????? 方位不同；通过寻找落实“看”“比”等具体的活动。视图相同，摆法关异很大。促进学生体验视图仅表示看什么某个面的形状???? 侧视图相同；不同视图，形状相同，促进学生体验视图具有方向的。学生自己提出自己的空间。从? 面看到……的有哪几个？第5题 4个方块照样子搭。用几个可以：先说后搭? 先搭后说? 体会