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第一节 学习的一般概念 第二节 学习理论 第三节 动作技能的学习 第十三章 学习 第一节 学习的一般概念 一．什么是学习？ 定义 ——个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 1、行为或行为潜能的变化。 2、相对稳定持久的变化。（而不是疾病、疲劳、药物） 3、是由经验引起的（而不是本能或者成熟） 加涅（Robert Gagne1916-2002） 1916 出生 1937 在耶鲁大学（Yale）获得学士学位 1940 布朗大学（Brown University）获心理学博士学位 1940~1949 康涅狄哥女子学院（Connecticut College for Women） 任教1945-1946 佩恩州立大学（Penn State University） 任教 1949-1958 美国空军知觉和运动技能实验室主任（在此期间提出了“学习的条件”） 1965 《学习的条件》 1974，1979，1985 《教学设计的原理》 1974 《教学的学习要素》《Instructional Technology: Foundations》 二、学习的分类  （一）加涅的学习分类——累积学习 1、将学习由简单到复杂分为8类 1)信号学习—对信号刺激做出的某种特定的反应。 2)刺激-反应学习—作出某种行为后给予强化，行为会巩固下来。 3)系列学习—把一系列动作联合起来，形成技能。 4)言语联想学习—把一系列的语词联合起来。 5)多种辨别学习—辨别刺激的异同并做出反应。 6)概念学习—对刺激进行分类，并对其抽象特征作出反应。 7)原理学习—对概念之间关系的学习。 8)问题解决学习—运用原理解决问题的学习。 2、通过学习可以获得5种结果 智慧技能—个体运用符号与环境发生作用的能力，是“知道如何去做的能力。” 言语信息—“知道是什么”的能力。 认知策略—控制学习者自身内部智力技能的能力。 动作技能—形成连贯的、精确的完整动作的能力。 态度—影响个体行为选择的心理状态。 （二） 奥苏伯尔的学习分类 奥苏伯尔（1914?8?—?? ）是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授。主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学等领域也有研究。1976年获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学：一种认知的观点》、《学校学习：教育心理学导论》。 1、接受学习和发现学习 接受学习—讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生。 发现学习—让学生自己去发现学习的内容。 2、意义学习和机械学习 意义学习—在新知识和旧知识之间建立起实质的、非人为的联系。 机械学习—死记硬背的学习。 有意义的发现学习 机械的接受学习 机械的发现学习 有意义的接受学习 首页 第二节 学习理论 一、学习的联结理论 （一）巴甫洛夫—经典条件作用 1、经典条件反射的实验过程 食物 唾液分泌 （UCS） （UR） 铃声 没有相关反应 （中性刺激） 铃声 伴随着 食物 唾液分泌 声音 唾液分泌 （CS） （CR） 条件反射之前 条件反射期间 条件反射之后 2、经典条件反射的规律 （1）习得——在条件刺激和无条件刺激之间建立联结的过程。 有3种方式：同时性条件作用、延迟性条件作用、痕迹条件作用 延迟性条件效果最好（0.5秒） （2）消退——条件反射形成以后，如果得不到强化，反应会逐渐削弱，直到消失。 条 （1）习得期间 （2）消退期间 （3） 件 （CS+UCS) （CS） 自 反 发 应 恢 的 复 强 （CS） 度 休 息 期 习得期间，条件反应的强度逐渐增加；消退期间，U