五年级下语文教学设计(B)-活见鬼-北师大版.docVIP

《活见鬼》 教材分析：　　文言文《活见鬼》是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。文章写了在信神信鬼的明代代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷，否则会闹出笑话！ 学情分析： 五年级学生在之前的语文学习过程中，已经学习过了几篇文言文，也掌握了一定的学习文言文的方法，所以，他们结合课后的译文很容易理解本文所叙述的事情。但是，对于文言文的教学，“读”依旧非常重要，不仅要让学生在预习中读准字音、读通语句，更要引导学生在课堂探究过程中读出味道、读出感情。对于高年级的学生，我们应该“授之以渔”，不仅要指引他们学会这篇课文，更要引导学生掌握一定的学习文言文的方法。 教学目标：　 1.能读会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。 2.能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。 3.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文 言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。 4.思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。 教学重点： 学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵” 1.学生能读懂每句话的意思。 2理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？ 教师准备：教学课件及训练案。 附【预习学案】 【课堂探究案】 流程一：古体“鬼”字，导入新课。 屏幕展示，古体字入题。 流程二：预习展示，初读课文。 1．读准字音，读通课文。 （1）指名读六个生字，读准字音。 （2）由生字“撩”，引出文中其他多音字。 （3）代字入文，指名读、齐读课文。 2．出示停顿，读通课文。 屏幕出示停顿标记，生自由练读。 指名读、师配乐范读、生配乐齐读。 3．小组合作，原文、译文对读。 生自由对读、小组展示对读、男女生对读。 4．根据译文，理解重点词语的意思。 【合作探究案】 流程三：深入研读，走进故事。 师引导生用“______”画出文中可笑之处。 学生交流汇报。 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一 人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。” 指名读文，学生评价。 师引导学生想象两人闯入时的画面，理解、感悟，如果你是其中一人，你的心情？并将这样的心情带到文中一读。指名读文。 师配乐范读，屏幕相机出现应重读的关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼……） 生评，生配乐齐读。 品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。” 师引导生想象：走了那么久，对方却不说话，撑伞者心生疑虑，他在想—— 继续想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想—— 师：怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，撑伞者——（奋力挤之桥下而趋） 引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。） 引读：听他的朗读，我感受到了撑伞者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？ 久之，不语，他在想——； 对方以足撩之，他在想——； 对方奋力挤之桥下，他在想——； 当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想—— 师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。 （师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲； 久之，不语，投伞下者想——学生乙。 赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲； 被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙； 赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——； 在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——） 引读：正是因为有这惊心动魄的一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）过渡：两个人，就这样见面了。 大屏幕出示：二人相视愕然，不觉大笑。 思考：此时，两人笑什么？ 学生回答。相机板书：心中有鬼 流程四：过渡：文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙）。 生交流作者资料，师补充。 附【课堂训练案】 【课后总结案】 将这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈或同学听。 板书设计 活 见 鬼 撑伞者 投伞者 心中有鬼