人教版语文第9册教材分析及知识点梳理.docVIP

人教版语文第9册教材分析及知识点梳理 五年级第一学期是第三学段的开端，一般称作小学高段的起始阶段，起着承上启下的作用。今天和大家一起来学习五上（第9册）教材，来了解本册教材的基本结构和主要编写特点，认识和把握教学目标，梳理教材的主要内容和知识点，以更好地使用教材，提高教学的有效性。 一、教材的基本结构与编排特点。 教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。 每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。 每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。 课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。 口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。 回顾·拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。 本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。 本册教材要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写。另外，教材后附有两个生字表。生字表（一）是要求认识的字，200个；生字表（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。 教材编排上的一大特点就是强化导学功能，引导学生思考。 考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其他方式加强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。 首先，课文后的“思考·练习”，突出重点，兼顾理解和表达。每篇精读课文一般安排四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背诵方面提出要求。 月29日，我在行宫园学校参加了新课改语文教材分析的培训，通过听几位老师对九册课改教材细致、全面的分析，使我对这一套教材的内容有了深入的了解，为我本学期的教学工作指明了方向。更解决了我教学以来的种种困惑。 作为一线的老师，我常常感到困惑：学生的语文成绩为什么提不高？为什么学生不会写作文？学生不喜欢读书怎么办？布置的作业学生总是不完成怎么办？有什么好的方法可以提高学生的语文成绩？……为什么会有这样的困惑？原因可能在于我们老师对学生应该达到的学习要求还不是太清楚，方法和措施制定得不太到位。赵成慧老师的一番话点醒了我：如果我们对学生应该到达什么样的要求很明确了，然后再根据要求来制定方法，办法总是比困难多的，学生的语文成绩也是不难提高的。举个例子说，比如写作文，小学阶段需要达到的要求就是四个字：具体，生动。三四年级要写具体，五六年级要写生动。怎么写具体？训练围绕一句话作中心句，展开来写的方法。怎么写生动？熟练掌握比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问六种修辞方法的用法，并在作文中正确运用。 五年级的学生，处在新课标第三学段课程刚刚开始的阶段，在这一阶段，学生的语文学习应该达到课标第三学段的目标要求，应该基本上完成这一目标，为第三学段的学习做好准备。所以这一册教材难教。由此，我制定了语文学习的方案： 1、读书：每天读书1000字左右，双休、节假日每天读书2000字以上。每周背诵一至三首古诗。 2、预习：（1）熟读课文，3遍以上。（2）画出生词、生字每个组词两个以上。（3）用字典查词语意思，5个以上。（4）部分课文学会概括逻辑段。（5）不懂的地方打上“？”，提出有价值的问题。好词好句画出来。（6）查与课文相关的资料。尤其是最后一点，查资料，要求大家一定要落实到位。（如何落实到位？） 3、听写与默写：平时由学生检查，每周应由家长检查二到三次，每周老师应检查落实一到二次。 4、作业：（1）每天早晨用1分钟，交完所有作业。（