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在日常教育教学中你是如何关注学生发展的？ 交往是活动的最基本形式，动态地表现出来的主体之间的相互作用，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互构建，它不仅是一种活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。著说：“教育——这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”一、倾听心灵的声音 教育孩子首要的是创造一个环境，就像农民种庄稼，必须给它合适的土壤。这合适的土壤就是一种和谐、真诚和温馨的氛围，是真正的人与人的心灵沟通。1、学会做孩子。 首先，教师要放下“师道尊严”的架子，走进学生多彩的世界，你才会发现学生有多可爱，才能了解学生在想什么、需要什么。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”因此，在课间，我们可以与学生聊聊天，一起活动，拉近彼此间的距离，与他们共同分享快乐、分担忧愁。其次，要多关注学生的身体状况、情绪生活，在他们身体不适时能得以母亲般的关怀，在他们情绪波动时能得以调整。真情的付出，必定能得到学生的真情回报，建立良好的师生情感联系。2、学会做朋友。 朋友，意味着平等，意味着毫不隐瞒，意味着真情帮助。课堂上，如以朋友的身份进入教学情境，与他们进行心与心的交融，就能真正帮助学生解除心中困惑，促进道德内化。二、让心灵阳光灿烂 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。如果倾听学生的心灵，给学生创设一个关爱的氛围比作庄稼生长的土壤的话，那么，互相尊重、赞赏学生，让学生的心灵充满阳光则可以看作是庄稼茁壮成长还需要的阳光雨露。因为每个生命都是独一无二的，树有树的美，花有花的美，草有草的美，万物各成其美，人作为万物之灵，更是如此。所以，不管他是智力发育迟缓的学生、有过错的学生、性格孤立不合群的学生，还是与自己意见不一致的学生，我们都要尊重他们做人的尊严和价值，不伤害他们的自尊心。不仅如此，还要会赞赏每一位学生，让他们心灵放光。 我知道学生们心里也有自己的想法，就说：“社会上的人们是如此做的，我知道同学们也都想用实际行动献上自己的爱心，不如，我们也来发挥自己的相象和聪明才智，为他们设计一些有用的、便捷的设施，或写上你想做的实事好吗？”学生在教师的提议下，情趣高昂地开始了自己的设计。虽然，这些设计并不一定可行，并不一定能经得起推敲，但，这些设计代表着学生纯真的心灵，充满了对残疾人的深深爱意，我被感动了，说：“虽然，你们的设计还显得稚嫩，虽然，你们的设计可能不会马上成为现实，但等到你们梦想成为现实的那一天，老师为你们感到骄傲。”学生的爱心和设计都得到了老师的肯定与赞赏，因而，表现得尤为积极向上。后来，市里成立助残基金会，我无须费口舌，一经提议，一呼百应。三、指向心灵深处 品德教育的目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。每一个孩子都是一座宝藏，教育的目的就是要帮助孩子去认识自己、发现自己，树立自信，从而使孩子将自己的潜能一个个挖掘出来。著名教育家苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”现实生活中，有的学生就缺少这种自我认识。四、多作肯定性评价 学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？罗森塔尔实验对我们教师作用可不小。五、要学会民主 学习是民主的、开放的，学生应是课堂的主人，教师要大度从容地把学习的主动权交给学生，要让课堂响起琅琅地读书声、激烈地争论声，教师要给学生多一点时间，让他们充分思考，充分表达，充分质疑，允许学生发表个人观点，唯有如此才能使学生感受学习的乐趣。六、增强自信心