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多元智能理论的历史与现实 　　多元智能理论到底是怎么回事？多元智能理论有什么最新发展？多元智能理论有什么现实意义？北京工商大学沈致隆教授1997年曾受霍华德·加德纳教授邀请，赴哈佛大学访问、讲学，回国后翻译了霍华德·加德纳教授的《多元智能》一书，是最早把多元智能理论引入到中国的学者之一。近日，记者就多元智能理论的有关问题采访了他。 　　问：多元智能理论的提出是一种偶然吗？它提出和创立的背景是怎样的？ 　　答：1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组《零点项目》承担了一项重大课题，研究人类潜能的本质及其开发。当时《零点项目》两名负责人之一的霍华德·加德纳博士，接受了一个令人胆怯而又极富魅力的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。　　这一研究工作的成果是霍华德·加德纳博士1983年出版的专著《智能的结构——多元智能理论》。在这一著作中，作者将自己过去关于儿童艺术认知和脑损伤病人的研究成果及其它调查报告加以综合归纳，提出了这一今日已经风靡全球的心理学理论。他的目标是提出人类思维的新观点，比人们过去在认知领域研究中所接受的观点更广泛、更深刻、更全面。 　　多元智能理论产生的大背景，是60年代开始持续多年的席卷美国教育界的反思和改革浪潮。它产生的环境，是重视基础学科研究和学科交叉研究的哈佛大学及其教育研究生院的《零点项目》。这是一个由著名哲学家纳尔逊·古德曼教授创建的研究机构，立志从零开始研究当时不被心理学认可的艺术心理的发展，从而向传统的智能理论发起了挑战。当然，加德纳本人跨学科的学习和研究经历、学术追求、杰出的创造能力和创造精神，也是多元智能理论产生必不可少的主观因素。 　　问：多元智能理论和我们传统的智能理论有什么根本的区别？ 　　答：首先是概念不同。传统的智能理论，也就是加德纳教授称为智商（IQ）理论和操作的智能概念，就是解答智力测验试题的能力。按照IQ理论，运用统计方法，与不同年龄接受测试者的解答加以比较，可以从测验分数推断出他们的智能。不同年龄接受测试者在不同测验中所得的结果有明显相关性，证明智能随年龄、学历、经历的变化不大，是每个人与生俱来的属性或能力。这种理论认为智能是单一化的，IQ测试是客观公正的，IQ分数的高低与人的智力水平成正比。 　　多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方将死，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选，都是上文所说的产品。它还认为智能不是单一的，每个人与生俱来都拥有八又二分之一种以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同。不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。此理论认为，除遗传因素以外，后天的文化背景、社会环境、受教育经历，对儿童的智能也有重要作用。此理论还认为，IQ测试有明显的种族偏见和西方文化的影子，其成绩与受测试者的文化背景、社会地位或经济地位有关，并不公正。IQ只能测出八又二分之一种以上智能之中的两种，所以是片面的，并不能全面反映一个人的智力状况。 　　问：多元智能主要包括哪些智能？ 　　答：一是语言智能（inguistic　intelligence），指的是掌握并运用语言、文字的能力；二是数学-逻辑智能（logical-mathematical　intelligence），指的是逻辑推理、数学运算以及科学分析方面的能力；三是音乐智能（musical　intelligence），指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能力；四是身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence），指运用全身或身体的某一部分，解决问题或创造作品的能力；五是空间智能（spatial　intelligence），指针对所观察的事物，在脑海中形成一个模型或图象从而加以运用的能力；六是人际智能（interpersonal　intelligence），指了解他人，与人合作的能力；七是自我认识智能（intrapersonal　intelligence），指自知、自处、深入理解（understand）自己内心世界的能力。 　　问：多元智能理论有什么最新发展？ 　　答：多元智能理论产生以来的进展，可以从其创始人加德纳教授20年来的三部著作和两篇文章中得到线索。　　1983年他在《智能的结构：多元智能理论》（Frames　of　Mind：The　Theory　of　Multiple　Intelligences，中译本1990年出版）一书中，提出并详细叙述了这一理论。1993年他在《多元智能》（