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大语文阅读教学的思考与实践 作者：木棉　mumjl 2001-10-05 相关文章：《就“大阅读”的文章与木棉商榷》作者:李镇西 　 一、确立课题的依据、背景和内涵： 　　随着人类步入知识经济时代，飞速发展的信息化社会对人的生存与发展提出了更高的要求，“学会学习是未来人生存的基础”已成了一个不容置疑的命题。今天的课堂里，能否培养出适应未来社会发展的高素质人才，能否造就出有能力终身学习以求发展完善的潜力性人才，将是教育成败的重要标志。在新的世纪里，教育面临着严峻挑战，作为基础教育中极为重要的语文学科，该如何承担自身的责任，在二十年来的成功与失落中深刻反思，寻找并实现自身的价值，走出一条更为理想的语文之路，是值得每一位语文教师求索的重大课题。 　　语文学科多年来教改的艰辛与成就是无可抹杀的，但用发展的眼光看，我们的语文教育仍然存在着一些不容回避的缺憾。 　　其一，从学习结果看，学生经十几年的语文学习，花费了相当多的学时，但语文能力的低下仍甚为明显，普遍的情况是语言贫乏，知识面窄，见解浮浅，思维板滞。阅读方面，存在着严重的问题，如阅读品味低俗，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求。近年来，这些状况得到了较大扭转，但仍需要从语文教学的实际出发，做变革性的改进，以实现大面积的突破。 　　其二，从课堂效率看，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文，课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。 　　其三，在目前的语文教育中，师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分－－毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。 　　其四，新大纲的出台，新教材的启用，倡导着语文综合能力的培养，倡导着教育中人文因素的挖掘，倡导着人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，又为语文教育构设出了美好前景。但由于传承因素、教师教育理念的相对滞后和教学思维定势的影响，语文课堂教学仍难易旧辙，教学仍是穿新鞋，走老路。面对容量陡增的新教材、课外读本、推荐名著，师生普遍因时间紧任务重而疲于应付，加上学生缺乏一定的阅读技巧与能力，速度慢，耗时多，明知“大量阅读”是救治语文能力低下的良方，却不能落到实处。笔者对高一年级学生阅读课外读本情况作了一次调查，结果令人堪忧。650人中，认真读完的还不到5%；有18%的学生勉强读过了；而79%的学生完成得相当不理想，或是老师有要求就读一点，没有要求就不读，或是只把感兴趣的读了，或是压根就没有去读。读本阅读质量尚且如此，更不用说其他形式的课外阅读了。落实新大纲，也成了一句空话。 　　为了让语文教育走出困境，教育改革者们在努力寻找着突破口。我赞同“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”*⑴这一认识，因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。*⑵正是基于这样的认识，笔者在语文教学实践中，确立了以改革阅读教学为突破口的“大阅读语文教学”。大阅读语文教学设计，意在克服以上弊病，从一线教师如何驾控课堂，在教学中切实提高学生全面素养的角度，寻求一条由应试向素质转变的可操作性强的语文施教之路。 　　大阅读语文教学的内涵是：语文教学以阅读为本，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。 　　 二、大阅读语文教学的实践策略： 　（一）回归人文关怀： 　　语文是人的一种生命活动形式，纯“工具论”把语文视为与其他非人文学科并列的“应用”性学科，过于强调“语用”功能，导致语文学科教学的技术化倾向，忽视了语文作为人的生命活动的意义，忽视语文对于人的精神世界的构建的价值。许多技术化操作如机械释词、分解句子、肢解文段、“标准化”答题等，把语文带进一种背离自己“本相”的道路上去，走着一条与自己为敌的路径，把路走得越来越窄，越来越偏狭。正如社会各界对语文教育进行尖锐批评时著名教育理论家杨东平所总结的“中学语文