小学科学课程资源开发与利用(邓从新 马咏梅).docVIP

? 小学科学课程资源的开发与利用 邓从新 马咏梅 科学课的实施，需要特定的课程资源。 课程资源从性质上可以分为人才资源、实物资源和信息资源等；从空间上可以分为校内资源和校外资源。 校内资源 教师是科学课程中最关键的资源。 实物资源包括科学教室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施，以及校园环境和其他活动场所、设施等。利用这些资源，设置学生学习的具体环境，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心。 信息资源是指学生在学习中可利用的各种信息资料，它的取得主要来自教材、学校图书馆、校园网和公共信息网。 校外资源 学校周围的自然环境和社会环境，如星空、田野、森林、河流、各种动植物，以及家庭、社区、高校、科研机构和厂矿企业等，弥补校内资源的不足。 社会媒体、如报刊、广播、电视、互联网等，共同推进科学教育的实施。 发挥科技工作者对科学教育的主要作用，聘请科学技术领域的有关专家做科学学术报告，参与课堂教学指导。 发挥社区、科协和科普场馆的作用，因地制宜设立定点、定时、定人的科学教育基地，便于学生在课程实施过程中进行参观和学习。 一、小学科学课程资源的开发与利用 1、特性 生活性。即课程资源内容的选择应与小学生现实生活密切联系，且能引起学生强烈兴趣和需要、唤起积极的思维活动和探究欲望。 探究性。即课程资源的开发要能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题和提出问题，并能通过多种渠道收集证据、进行实验等探究，从而解决问题。 开放性。即课程资源的开发不仅体现在内容上，而且应能拓展学生的学习时空，学生探究学习可以在课内或课外，探究场所可以是学校、家庭或社区，培养学生积极主动地进行学习。 2、原则 主体性原则。在新课程理念下，学习并不只是对书本知识的传递与接受，而是对知识进行加工、改造、内化和建构，使学生获得知识、形成经验、发展能力、建构价值，这需要教师和学生共同完成。所以，学习无限的丰富性和课程创造性的实施所需支持性资源的开发更多地依赖教师和学生，以学校为平台的课程资源开发的主体是教师和学生。 效益性原则。课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成和促进学生的全面发展，学生需要学习的东西很多，教师、学生的时间和精力有限，因而必须在可能的课程资源范围内，在充分考虑成本的前提下突出重点，尽可能用最少的时间和精力，达到最理想的效果。 参与性原则。课程改革是一项系统工程，需要全社会的支持与帮助，所以课程资源的开发利用也应该“人人参与”，以做到“开发课程资源，人人有责”：教育部门、课程专家、学校、教师、学生、家长、社区等等都享有开发的权利。调动各方面的积极因素参与课程资源的开发，能形成小学科学课程资源开发利用多主体的有机融合，保证课程资源的充分发掘。 针对性原则。小学科学课程资源的开发要因地制宜。不同地区的课程资源，因其地域性和民族文化的特点存在着差异性，因而开发出的教育资源，不仅能保持文化的独特性，同时又能引导学生学会理解和尊重自己的文化。所以，在课程资源的开发利用时，更应考虑本地区、本民族的文化特点，并注意时间、空间、人力、物力上的现实可行性。 适度性原则。小学科学课程资源开发利用，与其他学科的课程资源开发一样，要避免“走过场”、“求结果”等做法，要考虑开发的广度与适度。因此，在小学科学课程资源的开发利用过程中，既要考虑挖掘选择的对象、提取的内容以及内容应涉及的范围和表现的方式等问题，也要考虑小学生的认知能力，选择那些适合小学科学教学的资源进行开发利用。 3、策略 ⑴因地制宜选择教学材料 ●收集、研究身边的材料，易拉罐、小磁铁、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等凡是人们看不上、用不上的东西往往在我们的科学课上就有用武之地，不妨把它们收集起来，有价值的最好贴上标签以便日后利用。 启发和引导孩子从自己家庭中去发现、开发和利用更多的家庭科学教育资源，加强与家长的联系并鼓励家长关心和参与孩子的科学探究活动。 关注学生的学习过程和方法，让学生把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法，复制或迁移到课堂以外甚至自己家里。 ●做好对社区科学课程资源的规划、设计、实施和评价，探讨科学教育活动所需的社区课程资源，建立社区课程资源信息库，平常应参与社区活动，建立良好的社区关系。在进行科学教学设计时，首先全面考虑科学课程与科学教学目标之间的关系，选择最佳的课程资源以完成具体的科学教学目标；其次，就科学课程资源做分析，即思考哪些课程资源校内没有，必须从社区获得，或校内已有但不够丰富，仍必须从社区获得，从而最大限度地满足实现科学教学目标的需要；最后，为开发与利用社区科学课程资源做好设计、实施和评价准备等工作，使得实施过程和结果的评价切实发挥效果，并作为将来不断改进和完善课程与教学工作之用。 了解周围