廖校长作小学创新教学模式应用研究报告.docVIP

廖校长作小学创新教学模式研究报告（全文） 一、课题的界定与缘起　　这里所说的创新教学是指以培养学生创新精神为基本价值取向的教学。它是富有创造力的教师在开放的教学环境与资源中，以活动化的课程与教材为依托，采取以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学，促进每个学生创新学习，培养其创新态度、思维、习惯和品质的教学实践。而小学创新教学模式 则是我们根据创新教育的基本理论和小学教学实际，建构起来的具有创新特征的教学实践模式。我们之所以提出小学创新教学模式研究 这一课题，是因为∶ 　　第一，它有深厚的哲学基础。从教育哲学的角度看，教育的本质在于创新，或者说教育最突出的特征是创新，因为教育是培养人的事业，培养未来人的事业，只有创新的教育才能培养创造性的人才，也只有创造性的人才才能创造伟大的未来社会。开展创新教学就是最大限度地突现教育这一本质特征。　　第二，它有鲜明的时代特征。如今，人类跨入崭新的信息时代，创新是一个民族发展的灵魂，激发人的创造性，培养创新人才已成为当今世界教育改革的重要趋势，中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出：培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。江总书记在全国第三次教育工作会上也指出：教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。 开展创新教学模式研究既是时代的迫切需要，也是深入贯彻党中央、国务院决议的重要举措。 　　第三，它有迫切的现实需要。提出创新教学的概念并不难，关键是如何把创新教学的理论付诸实施，这必须在理论与实践中寻找一个中介，这个中介就是创新教学模式，因此，把开展创新教学研究的目光聚焦在 模式 上，寻找创新教学现实实践的基本框架，是在倡导创新的当代社会所必须的。 　　第四，它也是我校创造教育研究走向深入的重要举措。我校自1933年创办时就崇尚创新，立志创造一个新的学校环境；实验一些新的小学教育。在中国改革开放总设计师邓小平 只许办好，不许办坏的指示下不断创造，自85年开始相继进行了《培养小学生创造性思维实验》、《小学生创造志趣和能力为特色的小学教育整体改革实验》、《激发创造性教育研究》三轮创造教育实验，走过了从单项到整体的改革历程，接下来应该做的工作是抓住核心问题，在整体建构的基础上创造特色，于是我们选择了小学创新教学模式这个极为重要的课题来研究。　　值得说明的是，我校多年开展创造教育，在课题中却不以创造教学命名，而以创新教学 命名，其根据在于∶一是创新 比创造 所指范围更宽泛，要求更贴近小学教学实际，在具体的教学中提创新 不仅可以消除师生高不可攀的心理障碍，也能最大限度地激活师生创造的激情；二是在我校创造教育研究的大背景下，提创新教学 ，是一种发展和延伸，反映了我校走进新时代，走近学生和具体的小学教学实际的意愿；三是以创新教学 为题，可以展开多层次的研究，哪怕其教学相对当前的教学不具有创造性，只要有新颖性、启发性，或者相对教学者而言有发展、有进步，我们都把它纳入创新教学的范畴，从中去培育创造性的思想和做法，最终让每个教师走向高层次的创新教学，即创造性教学，实现我校创造教育的目标。　 　二、研究的工作思路与原则 　　（一）研究目标　　1、通过实验研究，探索小学创新教学的基本规律，建构一套行之有效的操作模式和策略。 2、在实验过程中，全面落实教育方针和课程目标，培养小学生的创新精神，促进学生个性发展。 　　（二）研究内容　　1、提炼小学创新教学的基本理念。　　2、探究小学创新教学的目标、内容、方法和评价策略等，建构小学创新教学的基本模式。 　　（三）研究方法 本研究以自然实验法为主，综合应用经验筛选、文献研究、行为研究等方法。　　（四）研究对象 以一（5）、二（1）、三（二）为重点实验班级，同时在全校其它班级进行。　　（五）研究步骤 　　本课题实验周期为三年，1998年--2001年，实验步骤分三个阶段进行∶ 　　第一阶段（1998年10月--1999年2月）为准备阶段。主要工作是：　　（1）论证了研究方案，成立了课题组，培训了实验人员。　　（2）作好了实验前的调查报告，制定实验工作计划和分项实施方案及教师的执行计划。　　（3）作好了开题准备和教师培训工作。　　第二阶段（1999年3月--2001年3月）为实验研究阶段。主要工作是：　　（1）探索了创新教学的基本观念及模式结构体系，扎实地进行创新教学研究，以十八届教研会、十九届教研会、首届创新教学学术年会、课程创新研究为载体，以日常教学研究活动为主要形式，通过专题大组研究、小组研究与个别独立研究相结合的形式，开展组内上研究课，校内竞课，请知名专家作创新教育专题讲座，请家长、学生参与研讨会等多种形式开展研究。　　（2）对创造性教学的理论与实践进行归纳、阐释，并完成预定全部实验目标。　　第三阶段（200