新课程课堂模式下英语试卷评讲课教学教师角色定位.docVIP

新课程课堂模式下英语试卷评讲课教学教师角色定位 考试是检查教学效果的措施之一，考试的目的在于使教师了解学生的学习情况，摸清学习中尚存在的问题，以便改进教学方法，提高教学质量。而评讲试卷则是帮助学生解决疑难，发现自身不足的有效途径。试卷评讲不仅仅是对试卷中知识点的讲解与剖析，更重要的是要培养学生的思维素质、提高思维的灵活性、教给学生解题方法与技巧、克服由思维定式造成的判断失误。试卷评讲效果的好坏直接关系到学生在今后学习中的进步，因为评讲试卷是用实例教授学生如何应对各种问题、各种情况，以及如何提高解题技巧的良机。英语教师不能总是把重点放在语言知识点和语法的讲解上，对阅读方面的解题技巧则不够重视。这样做不仅效果不好，而且还可能会误导学生。学生会误认为学英语只是语言知识点和语法重要，而忽略了解题的技巧性。但是，真正让学生能印象深刻，举一反三，不会重复犯同一个错误，这是值得探索的。 一、新课程英语试卷评析的教师地位 高中英语新课程标准明确：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。我市在推行“六模块构建式”的课堂教学模式，它是适应新课程理念的，其具体包括如下：教师根据教学内容、学生情况编写课时性的教案、学案、巩固案。学生课前围绕学习内容进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，找出学习中的疑难问题——自学质疑模块；课堂上，教师组织学生交流展示自学质疑过程中的解题方法和思维过程，促使学生积极思维，让学生通过互动交流共享学习成果——交流展示模块；抓住具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，认真讨论，逐步解决所探究的问题，进而形成一定的自主意识和自主学习能力——互动探究模块；教师针对学生学习的疑难问题、教学重点和难点进行启发、讲解，注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程，体现英语思维方法——精讲点拨模块；教师当堂根据反馈信息，进行针对性的矫正教学，组织学生完成矫正习题，达成三维教学目标——矫正反馈模块；课前或课后完成巩固案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能——迁移应用模块。 “六模块构建式”教学模式的基础是“三案”的编写(学案的编写尤为突出，它是学生课前自学的指引)。其精彩在于课堂上的矫正点拨(这种矫正不仅是教师对学生学习错误的修正，还包括学生间的相互纠正；点拨不仅是教师对学生学习问题的启发，还包括对学生学习成果的引申与提高)；其应用的前提是学生的课前自学质疑，“六模块构建式”教学模式不仅注重学生对知识的获得，更注重学生获取知识的方式与方法，以及在这一过程中学生的合作交流能力、自主学习能力的培养。“六模块构建式”教学模式提倡学生能解决的学习任务就让学生自己完成，教师绝不包办代替。“六模块构建式”教学模式体现学生学习能力、学习兴趣的培养，把学生的“学”作为主要教学活动，并为这一活动创造尽可能多的机会(贯穿课前、课堂、课后)，从而使学生的学习由被动变为主动、由被迫变为自发。改变以往课堂教学“一刀切”的状况，变成学生因自身学习水平、学习能力、学习方式的差异而形成的丰富多彩的学习形式，包括自主学习、互动探究、交流讨论，以及师生间、生生间的多边活动，从而做到因材施教。 二、新课程英语试卷评析教师作用的思考 英语新课程的实施是最有深远意义的一次教学改革，它必会使整个教学面貌焕然一新。当然，师生的角色关系也在悄然发生变化，教学效果也会最大化。在此模式下的试卷讲评也不会再枯燥无味，也不会收效甚微。以下是笔者在英语试卷讲评课上的几点做法。 1、考试后，笔者要计算本次考试的平均分、及格率、优秀率、最高分及最低分。同时，也要列出客观题错误率较高的题号(英语考试分客观题和主观题，客观题为单选题，是机器改分，主观题是任务型阅读和作文，为教师改分)，并告知学生思考。主观题是教师自己改，当然会对学生的情况了如指掌。通过这项工作，可以使教师了解前一阶段的教学效果，对学生目前的整体水平做到心中有数。对学生的错误有了了解，才会有的放矢，为精讲点拨做准备。学生自己对错题思考后，还是不能解决的就要做标记。主观题则根据老师标注的错误进行修改，可以允许留下难题到课堂上解决。在这个阶段，教师的角色就是“统计员”，只要对相关数据了然于胸就行了。 2、课堂上，笔者会让学生一对或一组讨论，基础知识的讨论要考察什么，及应对策略。 对于完形填空和阅读题型要讨论解题方式和