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我在“有效教学”中行走 霍山县与儿街中学 杨俊 【摘要】努力地使自己在这两方面达到真正有效 导学案的设计在于精而不在于多 导学案在使用之前一定要检查 教师应根据学生预习情况、课堂生成灵活使用导学案 “合作学习”是一种同伴之间的合作互助活动 “合作学习”的话题要适当，老师要关注课堂生成，积极营造“合作学习”的环境 课堂合作讨论次数要适当，要给予学生自主学习思的时间 倾听小组汇报，实时点评、归纳。 【关键词】有效教学 合作学习 自主整合 精当 实践 引导 检查 层次 有效 自觉 讨论 课堂生成 点评 归纳 我县在中小学普遍推广“有效教学”以来，我作为一名前线老师和同行们一起努力学习、实践和摸索着“有效教学”的实质。“有效教学”的核心理念是：以学生发展为中心，先学后导，全面发展。这一理念的施行，对老师的工作提出了新的要求，最突出体现在备课时要制定出导学案，课堂上要积极倡导“合作学习”。两年来，在“有效教学”理念的指导下，老师们在这两方面积极地改变着自己的教学行为，这些改变有些体现了“有效教学”的实质，值得我们学习；而有些改变却发生了偏差，有形式而无实质。我行走其间，一边学习，一边实践，一边反思，努力地使自己在这两方面达到真正有效。以下是我在导学案、“合作学习”方面的反思和认识。 导学案的设计与使用 实行“有效教学”之初，我们在设计导学案时，无论“整体感知”还是“合作交流”，总是提出很多问题，觉得只有这样学生才能充分理解课文内容，学生自学才有效果。久而久之，导学案变成了习题集和考试卷，其结果是学生预习的难度越来越大，面对大量的习题不知如何下手，预习效果越来越差。更可悲的是老师们有时为了及时完成任务，精彩纷呈的语文课变成了单调枯燥的试卷分析课。这显然违背了“有效教学”理念。实践中我们不断改进导学案的设计和使用，以提高课堂教学的效率。 导学案的设计在于精而不在于多 导学案的目的在于引导学生有针对性的积极主动的自学，能够让学生据此阅读教材，自主整合、提炼信息，自主尝试解决导学案设计的问题，激发思考。因此老师在设计导学案之前，首先要深度把握文本，通读、精读教材，在文本中走几个来回，装教材于心中。然后再进一步思考学生学习这篇文章会在知识和能力上哪些提高，并结合课后研讨和练习题，科学设计要探究的问题。问题设计要精当，不能过多。目前，我在设计导学案时，基本按“课前自学、合作探究、拓展延伸、课后检测”的思路进行。“课前自学”中设计的问题主要是指导学生预习课文，我一般是从自读、自查、感知等方面设计问题指导学生预习，“自读”是初读课文，初步了解文章大意，标出生字词；“自查”是自查工具书，解决生字词的音和意，自查作者的生平及本文的写作背景；“感知”是再读课文，弄清课文主旨和作者的思路。“合作探究”中的问题是促使学生进一步精读课文，与文本做深入对话，问题设计可有一些难度，但不可太难，应让学生“跳一跳，摘得到”。另外，为了让学生有充分的时间思考、讨论，设计的问题以两到三题为宜。“拓展延伸”中的问题是促使学生在深入文本的基础上再跳出文本，以提高学生的思维品质和创新能力为目的，只要能使学生的思维和创新有一定的深度和广度，设计的问题哪怕只有一题都有效。“课后检测”是用来巩固所学的知识，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，因此老师在设计作业时不可盲目，应当既关注优秀生，又要关注后进生和中等生，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护。 导学案设计的精当，一堂课也就成功了一半。为了使导学案更加完美，能为课堂服务，所以一份导学案的制作不仅要有老师的个人备，还应有老师的集体备，同年级的语文老师集中一起对导学案的卷面、重难点、问题的取舍进行商讨，从而制定出一份有效的导学案，它能引导学生有效学习，能最大限度调动学生的积极性，能最大限度的挖掘学生的学习潜能。 二．导学案的使用 首先，导学案在使用之前一定要检查，检查包括课前检查和课后检查，实践中我发现课前检查比课后检查更重要。课后检查主要是督促学生对导学案进行二次修改，而课前检查不仅能督促学生及时完成导学案更能指导我们的教学，合理地安排课堂时间。因为课前检查能让我们了解哪些问题学生能自行解决，哪些问题学生难以解决。了解了这些情况后，老师就能明确哪些问题不必花太多时间，哪些问题需要静下心来重新设计教学活动，以启发、引导学生解决这些难题。我在上《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，导学案上有一道题目是让学生在文中找出罗布泊消逝的直接原因和根本原因。检查中，我发现学生能从文中找准直接原因，而对根本原因却回答的五花八门。我于是又重新阅读教材思考学生的症结所在。并修改了教学设计，在让学生找出直接原因后添加了一活动，即“阅读文本，在书中找出相关的