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新课标下初中几何证明入门教学初探 光泽三中 王建华 这是一个老话题，但绝不能忽视在新时代的意义。空间与几何是初中数学的重要组 成部分。它既是今后高中学习空间几何学习的基础，又是在小学后培养学生逻辑推理能力 和空间想象能力的一个新阶段。 从笔者多年的教学中体会到：虽然七年级下对逻辑推理就有肤浅认识，但八年级开始 全等三角形几何证明不但是学习的重点，而且是学习的难点，是许多学生学习初中数学的 关键点和转折点，很多同学对几何证明看不懂题，不知从那里入手，有些学生可能会知道 结果，但讲不清楚理由，对推理过程写不清楚．结果导致很多学生失去了对数学学习的信 心，因而容易造成班级数学学习的两因此他们一遇到证明题，就会毫无头绪，不知从何入手。对于他们的情况，可以理解，同时也可以克服的。推理填空求。 例如： 在括号内填写理由. 如图∠1=∠2，∴ ∥ （ ） ∠DAB+∠ABC=1800， ∥ （ ） ∥ ∴∠ C+∠ABC=1800 （ ） ∥ ∴∠3=∠C（ ） 推理填空：=∠DCE（ ） 又∵∠B=∠D（ ）, ∴∠DCE=∠D ( ) ∴AD∥BE（ ） ∴∠E=∠DFE（ ） 注意填写理由必须完整。 2. 由老师引导，开始简单证明的逻辑思维的培养。 例如： （一）、如图，∠1=∠2. （1）当BC=BD时，△ABC≌△ABD 的依据是_________________ （2）当∠3=∠4时，△ABC≌△ABD 的依据是_________________ （二）、如图，已知△ABC中，AB＝AC，AD平分∠BAC，请补充完整过程说明△ABD≌ △ACD的理由． 证明： ∵AD平分∠BAC ∴∠________＝∠_________（ 角平分线的定义 ） 在△ABD和△ACD中 ： _________（ ____________） _________（ ____________） _________（ ____________） ∴△ABD≌△ACD（ ） 通过老师写“因为……”，学生补充“所有……”引导学生进一步熟悉证明的步骤和格式，。 3. 选择类似题目教师示范，学生模仿 例如： 由老师讲解： （一）、已知AB∥DE，BC∥EF，D，C在AF上，且AD＝CF，求证：△ABC≌△DEF． 学生随堂模仿： （二）、如图：AC=DF，AD=BE，BC=EF。求证：∠C=∠F。 由老师讲解例题，学生在随堂练习时模仿老师解题的格式，思路，方法。然后， 学习好的同学上黑板板演习题，不会做题的学生可以跟着黑板上的同学的提示模仿。 完成练习。 4.讲解全等三角形时，可以适当分坼讲解，培养学生的看图能力。 例如： 如下图，D在AB上，E在AC上，AB=AC，∠B=∠C． 求证：AD=AE． [分析]AD和AE分别在△ADC和△AEB中，所以要证AD=AE，只需证明△ADC≌△AEB即可． 证明：在△ADC和△AEB中 所以△ADC≌△AEB（ASA） 所以AD=AE． 讲解时，可以分坼成△ADC和△AEB，并且提问学生：两个三角形怎么运动才能重合，找出 对应边和角。 训练学生能够看懂图形，能把复杂图形分解成各种简单图形，能找出图形中的各个元素， 以及各个元素之间的对应关系；这一点对学生逻辑推理能力和空间想象能力的培养有相当 大的辅助作用。 4.充分利用实验几何引导学生由实验几何向理论几何过渡。 重视基本技能的训练随着学习的深入，结合推理训练进行将文字语言改写符语言推理语言的训练，有时课堂上要讲析的证明题，这时可引导学生口述分析过程，也就是用几何语言表达应该书写的全过程。进一步培养学生的口述能力重视概念定理 重视概念定理学生初接触几何，不知