第三讲数学教学目标的设定.ppt

出发之前定合适的目标 工作必须有目的，目的明确、正确，决定着工作的成效。人们完成任务的能力相当重要地取决于工作的目的性。 我要把学生带到哪里？依据？ 哪些目标是能够短期达成的？哪些是需要长期努力达成的？哪些是达不成的？ 影响学习的学生差异特征 先天素质 学习可以获得但比较稳定的素质 学习可以获得较大提高的素质 先天素质 指人的发展的先天遗传基础，主要是指神经解剖基础。心理学研究表明，它可能影响信息的输入、内部加工和提取，如视力就影响人的知觉，短时记忆容量影响信息加工。 学习可以获得但比较稳定的素质 智商水平 学习动机 焦虑水平 归因倾向 自我效能感 智商水平 IQ 智龄/实龄×100 有研究称60%来自遗传 请从理论上或逻辑的角度在后面的空格中填入后续字母或数字，如A, D, G, J, ? 请从备选的图形中选择一个正确的 a,b,c,d 填入空白方格中 学习动机 是学生的人格特征之一 学业成就动机水平高，总是希望取得优秀的学业成就，超越别人。 学业成就动机水平低，总是得过且过，更愿意把精力放在学业之外。 学习动机可能被暂时唤醒 在娱乐中鉴赏数学 宝石藏在哪个球中？ 美女如何逃脱城堡？ 倒得出8盎司的果汁吗？ 先走占优吗？ 是有还是无？ 谁在说谎？ 谁最大？ 拼车车资怎么算？ 宝石藏在哪个球中 有九个外观一样的水晶球，其中一个因为藏有宝石而比其它8个略重。有两个天平，均只能称一次，有办法找出藏有宝石的那个球吗？ 美女如何逃脱城堡 一位美女被关在有着20英尺宽的护城河环绕着的城堡中，她的爱人想要救她，无奈护城河里尽是饿极了的鳄鱼，他只找到2根19英尺长8英寸宽的木头，身边没有任何钉子等工具可以把2根木头接起来。真急人，怎么办？ 焦虑水平 焦虑是个人预料会有某种不良后果或某种威胁将出现时产生的不安和不愉快的情绪 高焦虑者常常感到紧张、不安、忧虑、烦恼、害怕和恐惧。过分焦虑会影响人的身心健康 焦虑可能是暂时的心理状态 归因倾向 指个人对学业成败的原因的认识 内部可控，如努力程度 内部不可控，如近期身体状况不佳，能力有限 外部可控，老师给予的帮助，考试前正好见过 外部不可控，老师对我有偏见，运气不佳，题目太难 自我效能感 指学习者亲身感受到自己有能力胜任完成某项任务 在学习动机不是非常强烈时，个人总是喜欢从事自认为有能力的任务，回避自认为缺乏能力的任务。当学生缺乏自我效能感时，他更容易停止努力，放弃学习 学习的动机并不能在任何时候都起积极作用，对比较简单的学习，动机促进学习的效果比较明显，但对复杂的学习，有时可能出现动机越强效果越差的局面。 所以，要从根本上解决学习问题，主要还是须从智力上做有针对性的帮助。 小结 课程目标能够达成 课程目标需要具体化为教学目标 教学目标的设计意义与容易出现的问题 在可观察、可测方面所做的努力 对长期目标的执着 Mager教学目标的ABCD法 学习者Audience，学生是教学目标行为的主体 行为Behavior，最重要，学习结束时应该会什么 条件Condition，在什么条件下学生会做什么 标准Degree，学生行为完成质量的可接受的最低标准，一般涉及行为的速度、准确性和质量等，如果不提多少学生，怎样的准确性，默认为所有学生全会  目 标 条 件 行为 标 准 给出10道除法计算题，学生能正确解决8道题 给出10个问题 解决 10个问题中的8个正确 给出直尺和圆规，学生能画出一个角的等分角，误差在1°之内 给出直尺和圆规 画出 误差在1°之内 学生应了解：我要去哪里（即目标）？我如何去那里（即策略）？ 我怎么来判断自己已经到达了那里（即评价）？ 目标的层次性 Bloom将认知领域教学目标分为六个层次 教学目标 行为动词 知识 界定、描述、指出、标明、列举、选择、匹配、背诵 领会 转换、区别、估计、解释、归纳、举例说明、猜测、重写 运用 改变、计算、示范、发现、操作、产生、关联、解答 分析 细列、图示、细述理由、分辨好坏、举例、猜测、关联 综合 联合、创造、计划、设计、重组、重建、重改、总结 评价 鉴别、比较、得出结论、检讨、解释、阐释、证明 测验情境与原先的学习情境差异 Anderson和Krathwohl的分类学 2000 认知过程 知识维度 1.记忆 2.理解 3.运用 4.分析 5.评价 6.创造 事实性 概念性 程序性 元认知 事实性知识是学习者在学习某一学科或解决问题时必须知道的基本要素。概念性知识是指一个整体结构中基本要素之间的关系，某一个学科领域的知识之间的内在联系, 等等。程序性知识是“如何做事的知识”。元认知知识是关于一般的认知知识和自我认知的知识。 新加坡以解决数学问题为中心的五要素课程框架 开展教学目标的定量描述与实践研究 孙琪斌 确定教学目标的定量描述点：达标时间