浅谈中学数学教师技能结构及其形成.docVIP

浅谈中学数学教师的技能结构及其形成.doc 一、?选题意义 素质教育的实施进程体现了当今世界的教育理念，符合我国社会实际和世界潮流，推动了社会的发展和进步，课程改革是实施素质教育的核心部分发挥了举足轻重的作用。其中教师素质是教育改革成败的一个决定性因素,把教师教育作为一个主要内容抓紧抓好,是提高全民素质、贯彻素质教育方针的根本保证。 教师技能是教师最重要的专业素质，以教师技能训练作为教师职前教育的一个重要内容进行理论研究和实践探索, 在教育市场进一步放开,师范生就业形势日益严峻的今天,重视师范生的教师技能培养,对师范生面对未来教育、参与社会竞争和献身教育事业,促进教育发展,具有一定的现实意义 二、?论文综述 在我国，中学培训新教师职业技能普遍采用的方式是，由经验丰富的教师带新教师，让他们在教学过程中边教边学的。这种师徒教育，可谓我国最早的教师职业技能培训方式，也是我国的首创，它在基础教育阶段学校中受到欢迎，取得了显著的成绩和良好的效果。但随着我国基础教育整体水平的不断提高，这种类似于手工作坊的方式，很难满足现代教育发展对教师提出的新要求。国内高师生教师职业技能的相关研究基本上开始于 20 世纪 90 年代，在这之前教师职业技能经常被简单的等同为教师基本功，往往指的是“三字一话”、简笔画等基本技能的训练，尤其是在中等师范教育的规模较大的时候，这和我国的当时教育发展相对落后，急需大量师资的国情是分不开的。改革开放后，我国基础教育事业快速发展，对于师资的需求也由“量”的急需阶段转变到“质”的要求阶段，尤其是随着素质教育的不断推进和深入，对教师职业的专业性要求越来越强。如何实现教师专业化发展成为一个亟待解决的重大问题。通过对学校图书馆、方正数字图书馆、超星数字图书馆以及网络书店等资源的查阅，可以发现自 20 世纪 90 年代以来出版了较多数量的高师生教师职业技能相关书籍。其中比较有代表性的有：刘英陶主编的《教师职业技能》，杨国全主编的《教师职业技能训练概论》，陈钧、张楚廷、胡淑珍主编的《教师职业技能训练丛书》，杨望成等主编的《中学教师职业技能分类学》，辛涛主编的《教师教学技能导读》等。相关书籍数量比较多，分别从教师职业技能的分类、具体培养目标和训练方法等各个方面进行了阐述。 NCTM于2000年发布的《学校数学教育的原则和标准》中提到的数学教师应达到的目标也能从侧面反映出数学教师应具备的能力。这些能力具体包括扩展数学知识的能力、数学教学能力（导入、提问、分组活动、沟通表达、评价等）、评价学生数学学习的能2007颁布的《英国教师专业标准框架》把教师职业技能细分为计划、教学、评价监控和反馈、反思与改进、学习环境和团队合作，其下包括 12 项小类。实际从各国的数学课程标准以及诸如数学教师职业发展标准等一些重要文件中可看出当今社会对数学教师能力的比较一致的看法：（1）重视数学教师教学实践的能力；（2）注重体现时代发展和科技革新对教师能力的新要求，特别是更新知识的能力和运用媒体技术教学的能力；（3 魏立平在《谈数学教师专业化培养的改革——“MM（HT）教育方式”的启示》（数学教育学报,2006).从实际需求的视角对数学教师的能力结构进行了研究，他认为合格的中学数学教师应该具备较强的数学能力、基本的教学能力和一定的教学科研能力。从现代数学课程的视角提出了现代数学教师的能力结构，认为数学教师能力结构包括基础能力、数学能力、数学教学能力和拓展能力。 吴华与张莉在《国内外数学教师能力结构研究的比较与启示》（大连教育学院学报,2008，）则通过中外数学教师能力结构的比较，认为我国的数学教师应具备以下四种能力：（1）数学教师的基础能力；（2）数学教师的基本能力；（3）数学教师的教学能力；（4）数学教师的自我发展能力。数学教师的数学基础能力指数学教师顺利开展数学活动时必备的能力，主要包括空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、数学建模能力和数学探究能力。数学教师的教学能力包括数学知识选择能力，运用传统和现代媒体教学的能力，评价教学效果和学生发展的能力以及反思数学教学能力。黄志平考察了在新课标的视角下构建数学教师能力结构的问题，他认为必须明确如下的几个认识前提：应当视数学教师能力为一种特殊能力，其“特殊性”可以区分为三个不同层次，即基础能力是由一系列性质不同的具体活动构成的，每种活动都对应着特定的能力，因此，数学教师的能力是由多种成分构成的一种综合体，是需要与时俱进的动态结构；教学活动中各相关元素的相对完备性、独立性和可操作性。 1990年吉林师院开始进行题为“师魂、师德、师能教育系统工程”的研究与改革，提出了合格的中学教师应具备的“师能”的范畴：学科专业知识和能力；.教育专业知识和能力；.一般科技文化知识和能力；.教师基本功