电子电工专业实训分层教学的实践研究(发表222).docVIP

电子电工专业实训分层教学的实践研究 重庆黔江职教中心 彭明道 摘要:?中职学校专业实训课分层教学，适应了新课改的要求。作为新型的教学模式，打破了传统“课堂传授式”的局限，随之在教学目标、教学资源、评价等教学管理方式上有诸多改革。我们通过对中等职业教育生源现状、行业特点、社会市场需求等方面的分析，构建了电子电工专业实践技能课的分层教学的实践模式：从分层教学程序、教学实践过程、实训教学目标、考核体系、评价体系及教师的任用等方面作了积极的研究、探索与实践。 关健词：专业实训 分层教学 实践研究 近年来，中等职业学校由于入学降低了对学生成绩的要求，造成学生学情复杂的局面。在这种情况下，继续沿袭传统的教育观念和教学方法，很难保证学生的综合素质，很难满足社会用人单位的需要。面对严峻的客观现实，我校对电子电工专业技能教学课程采取分层教学的模式，使各个层次的学生都能在学习过程中，找到适合自己学习的发展区域空间，减少知识障碍，克服心理障碍，调动学习的主动性，从而提高学生素质。 一、电子电工专业实训实施分层教学的背景 1、中职学生的现状分析 随着人才竞争的不断变化，社会普高热、大学热的日益升温，人们对高学历追求的愿望强烈，使得中等职业学校生源综合素质良莠不一。这些具体现实是中职教育发展的瓶颈之一，也给中等职业学校教育教学的提高与学校发展造成了一定的消极影响，要在短时间内想从根本上改变生源素质的现状似乎不符合现实的。面对这样的学生状况，如果仍采用传统的教学行政班组织教学，势必会使学有余力的学生“吃不饱”，接受能力差的学生“吃不了”，教师很难做到两头兼顾，而采用分层教学的方法则可以较好地解决这一难题。 2、电子电工专业特点 随着现代化建设加快的步伐，全世界的制造工业已有较大的发展。世界及我国发达地区，电子电工产品已从简单工艺的“手工、低技术含量”生产向“自动化、高技术含量”生产迈进。各行各业的迅猛发展促进大量的电子电工元器件在工业中运用，如机床的操作控制电路、编程软件的电子线路，电力系统一次设备、二次设备零部件的生产制造；计算机、家电行业的快速发展等等，急需要大量的电气专业技术作保障。这些行业的发展对电子电工专业实训教学的探索起到了极其重要的引导作用。工业自动化技术的发展及其在企业生产制造中的大量运用，使企业对生产制造、安装维护的一线专业技术人才的需求迅速膨胀。 3、社会人才市场需求 就我国制造行业而言，近几年沿海发达地区企业出现 “用工荒”和“就业难”两难现象。从企业人才需求来看，农民兄弟大多数由于文化知识及专业技能较低，不符合企业单位用人要求，加之企业技术含量很底的工作岗位，环境待遇也不满足农民工就业愿望。另一方面，企业密集型“流水线”生产，需要大批产业技术工人，而高等院校业少数大学毕业生只有书本知识，而无实践技能；有的多数注重要求工作岗位技术含量与待遇较高；有的不具备吃苦耐劳精神，到企业一线基层工作等等因素导致“两难”现象。而中职学校正是根据社会企业人才需求，培养具有一技之长的一线生产技术人才。 4 、借鉴经验 分层教学法最早起源于上海。上海市早在1991年实施“分层递进教学”区域性教改实验，使“解决教学要求的整齐性与学生学习的差异性之间的矛盾”成为一种策略，其有助于真正面向全体学生，全面提高每一个学生素质，是广大教育工作者认可的教学策略。《中国教育报》也作了专题报道。随后，其它省市中小学开展了分层实训教学研究与实践，并向社会广泛宣传……基础教育的这些分层教学的改革实验，为我校的电子电工专业实施分层教学提供了宝贵经验。 二、电子电工专业实训分层教学的构建 1、学生培养目标 实践技能是职业教育的特长和灵魂，实训技能教学质量高低直接影响着职业学校生成和可持续发展。专业实训技能分层教学是以市场需求，以培养专业技术人才为目的教学措施。为社会企业培养提供“高素质、有潜力、有技术、会操作”的实用型中、初级技术工人； 激励学生一专多能。全面实行双证制，确保技术等级考核的中、初级技工合格率达100%， 是我校专业实训分层教学的目标。 2、实训分层教学构建的依据 中职学生基本情况可概括为：学生基础知识差，呈现大幅度阶梯式分层；有努力学习的愿望，但学习习惯不好，表现出学习动机与学习行为的不统一状态；有较强的求知欲望，但基础差，缺乏信心，有较强的自尊心，又伴随着较强的自卑感，表现在学习上极其矛盾的心理状态；智力因素和非智力因素的不统一性。所以必须一切从实际出发，实行实训分层教学。 依据“多元智”教育理论，人类的特性之一在于其有各种各样的选择和爱好。充分有效的实训实践活动形式是构建实训分层教学模式的基本条件。分层教学的目的，最根本的一点，就是最大程度地满足不同层次学生的不同学习动机，进一步满足每一个学生的实际操作技能培养的不同需求。力求