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中医内科学课程标准制定 汇报人 代建忠 课题构想: 有效教学设计应考虑的问题 课程的三个层次 课程是教学内容及其进程的总和(跑道) 具体专业的课程总体规划,即课程方案 分科课程,即某一教学学科(一组系统化的学习情境)或教学活动 课程教材,即分科课程内容的具体选择 课程标准的意义 依据高职教育的目标定位与培养计划,以及《国家职业资格标准》和相关企业与行业标准,对学生经过高职教育之后的预期结果所作的一种基本规范与质量要求,是高职教育质量应达到的基本指标,是管理与评价高职教育课程的基础,是用教学文件的形式来明确学生要从事课程所对应工作领域的工作必须具备的职业能力以及为达此目的学校需要具备的教学禀赋,是指导教学的纲领性文件。具体来说: ⒈规定了某一门类或某一领域课程的性质、目标、内容框架; ⒉是高职类课程开发(教材编写)的基本依据; ⒊体现了多个利益主体(政府层面、行业层面、学校层面)对当代“职业人”培养的规格与质量要求; ⒋是高职类课程管理与评价的基本依据; ⒌具体规定了某专业领域的高职学生在知识目标、品性目标、表现目标等方面所应达到的基本程度; ⒍提供了指导性的教学要求、原则和评价建议。 课程标准与教学大纲的比较 理论依据不同:“教学大纲”以传统的学科教学理论为根据,是赫尔巴特传统教育学“教材、教师、课堂”三中心教学论的产物,是我国学习前苏联凯乐夫教育学理论留下的习惯性的教学方式。“课程标准”的理论依据是布鲁纳认知结构理论和发现式学习理论以及杜威的实用主义现代教育理论。 具体制定的过程不同:“教学大纲”是根据学科内在特点确定的,它的重点是学科的内在逻辑关系,突出学科知识结构。“课程标准”则是根据专业培养目标来确定的,它体现了职业岗位(群)对人才的要求,其标准来自企业,来自职业。 实施过程不同:“教学大纲”是一个指导性的文件,它详细规定了每一部分教学内容的具体要求,甚至该部分知识的教法及教学进度,是教师从事教学工作的“基本大纲”,教师在教学过程中必须执行。“课程标准”则是只规定该课程要达到的标准,只是对教学结果的描述,教师可以自由灵活地安排教学活动及活动的场所、设计教学过程、控制教学进度,甚至可以根据教学实际确定考核方式,只要达到这个标准,就实现了教学目标。教师教学自主性得到充分发挥。 课程标准的特色 ⒈突出能力标准。因高职教育课程标准有明确的“职业导向性”,指向特定的工作领域,所以,课程标准必然要以“任务逻辑”来整合各种知识、技能、态度,突出学生职业能力的培养。 ⒉突出理论知识的应用以及科学原理向技术原理的转化,突出技术应用能力的培养。高职教育课程标准要围绕高职教育的培养目标,处理好理论性知识和实践性知识学习的关系,使其具有适应性、实用性以及针对性。 ⒊强调将职业品质培养纳入课程标准。 ⒋强调教育标准与(行业)企业标准的融合。高职教育的成功不仅以学生的学业成绩来衡量,更以学生在职场中被认可的程度来衡量。社会标准、行业标准、企业标准才是检验高职教育质量的首要标准。由此,课程标准应依据社会、企业的要求,由社会、企业与学校共同参与制定,是教育标准与企业标准的有机融合。技术与技能标准以企业标准为主、课程考核与职业证书考试结合起来。 课程标准的作用一 “课程标准”是专业培养目标在该门课程的具体化,课程标准体现了专业培养目标的要求。通过“课程标准”教师可以明确为什么要开这门课,这是一门什么性质的课,课程改革的基本理念和该课程的设计思路是怎样的,如何利用这门课程所特有的优势去促进每一个学生在知识、技能、态度等方面的协调发展。 课程标准的作用二 “课程标准”是教师组织教学内容、编写适合职教教学的讲义、教材的依据,是教师安排教学进度、确定教学方式和场所的依据,是教师选择教学方法,设计教学过程的依据,也是教师对学生进行考核评价的标准和依据。教师可以根据“课程标准”,自行选用教材、吸纳最新的成果和工艺、根据教学需要选取和组织教学内容,教师可以根据“课程标准”,自行确定什么时间、在什么场所,采用什么方式方法进行教学和训练,教师可以根据“课程标准”确定考核的内容、考核的方式,确定成绩的构成和最终等级。 课程标准的作用三 学生通过课程标准明确为什么要学这门课,学习这门课能达到什么目标,将经历哪些学习过程,采用什么样的学习方法,如何评价学习效果。 课程标准的基本内容一 ⒈课程标识 主要说明课程代码、适用专业、建议学时数、学分数、执笔人和制订(修订)日期。 ⒉工作领域 主要叙述本课程所对应的工作岗位或岗位群。这是该课程存在的社会需求基础。对于公共文化课程,应该从专业的课程设计方案中得到相应支持,并反过来为实现专业培养目标服务。 ⒊课程性质 主要叙述本课程在本专业的课程体系中的地位、作用、课程类型、课程与职业岗位关系、课程对职业品质培养的

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