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谈语文教学中的读写关系 [关键词]语文教学 阅读 写作 阅读是吸收，是学习，是知识的储备，有丰富的储备，才能把所思所悟所感写出来就是文章。写作是知识的倾吐、是思想的表达、是对阅读素材的再创造，读与写互为前提，相辅相成，阅读能促进写作，写作能提高阅读的效能。语文教学应当把读和写贯穿于始终。把读与写恰当地有机结合，是提高语文教学质量的有效途径。 读书能够学到丰富知识，能够陶冶情操，开阔视野，拓展智慧，增强语言、思维、写作能力。如果我们从小就注意培养学生的阅读能力，就不会出现无话可说，无事可写，面对作文一筹莫展的局面。一个阅读量大、阅读能力强的学生作文时往往能够“万斛泉涌，不择地而出”。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，是长期积累吸收、厚积薄发的结果。 读什么，怎样读，教师的指导必不可少，我们提倡博览群书，但学生读什么不读什么，先读什么后读什么，教师要帮助学生精心选择和安排。古今中外的名家名篇，思想性强，艺术性高，是必读之物，教师应本着循序渐进的原则作科学的安排，先阅读容易接受的作品，以后逐步提高。在学生的阅读中，教师对作品的关键点、要害处给学生以画龙点睛式的点拨，不必细讲，点到为止，留给学生思考的空间。教师应恰到好处地点拨，对学生全面准确地理解作品的思想性和艺术性会起到事半功倍的作用。 学生阅读时，教师要设法把作品的思想和意境与学生的思想和生活联系起来，在作品和学生之间构架桥梁，使书中的一景一物牵动学生的心，使学生心灵受到震撼，产生共鸣。并要注意用作品来启迪和培养学生的想象力和写作悟性。写读书笔记也是一种很重要的写作形式，读了某篇作品，心中肯定有很多的感想，随时用概括、简练的话写出来，对作品中的华美词藻、优美片断摘录下来，经常诵读，时时品味，既丰富了词汇，又开阔了思路。在阅读中往往和书中人物同乐同悲，产生似曾相识之感，生活中的记忆一起涌来，产生共鸣，这时灵感的火花在闪现，会产生一吐为快的念头和写作冲动。这稍纵即逝的思维火花、这瞬间突发的奇思妙想，如果抓住这样难得的契机，快速下笔成文，往往能够一气呵成，言之有物，这种种感悟至深的片段，也许会成为你作品中的精彩篇章。 让学生写摹拟性、借鉴性作文，也是提高学生写作能力的一种可取方法。在欣赏和阅读名家作品时，在汲取别人的精神财富时，对你是一种促进，你下笔写文章时，把所有的积累在重新组合筛选，是一种思维的再创造。历史上有很多借鉴作文的例子，李清照的“人比黄花瘦”就是借鉴了宋无名氏的《如梦令》“依旧，依旧，人与绿杨俱瘦”。象这样有创造性地摹拟和借鉴，古今中外的事例真不少，从摹拟、借鉴到独创，也是攀登写作之峰使自己文章提高的必由之路。总之，读和写不能割裂开来，必须采取双轨运行制，在读中写，在写中读，做到读写并举，使学生全面受益，只有这样，才能使学生逐步提高阅读和写作能力。 阅读教学和写作教学，既是相辅相成的两个重要方面，也是辩证统一、有机结合的一个整体。传统的语文教学，把阅读教学与写作教学当作语文教学两个重要分支，这固然有合理的一面。但从形成语文知识整体的角度讲，也有其不尽科学的一面，比如这两个分支基本各行其道，或者有时若即若离，有时形合实离，阅读与写作能力也就不能很好转化，更不能有机融合，从而一定程度上影响了学生综合能力的培养，影响了学生迁移、应用乃至创造能力的形成。本文试对语文阅读写作能力的有机转化，有机融合，从而形成读写教学一体化策略作一次粗浅探讨。一、在阅读教学中培养写作能力实现读写教学的一体化，首先就要求教师在进行阅读教学设计时，不能只从阅读理解的单一方面去思考问题，而是要把阅读课文作为写作的第一类范文，从由阅读能力向写作能力转化，由阅读理解向模仿应用转化的综合角度统筹安排。中学语文教材中所遴选的阅读课文，可以说都是文质兼美的名篇佳作，且不说议论文的缜密构思和雄辨逻辑，记叙文的真切生动和形象感人，说明文的客观逼真和有条不紊，即或是其精彩的片段还是优美的语言，也无不为学生提供了最好的模仿写作的优秀范本。因而，我们的阅读教学，如只是停留在词语的理解、句意的把握、段落和篇章的归纳总结这样的层面，仅仅停留在感性的品味和知性的赏析层面，那是远远不够的。阅读教学的目的是积累知识，扩大视野，培养理解分析问题和解决问题的能力，但这仅是目的，决不是阅读教学的落脚点和归宿，其落点归宿应放在写作上。阅读能力和写作能力的转化直接的方法首先是模仿。当然，我们所说的模仿，决不是生搬硬套，而是在充分积累大量的生活素材和第二手材料的基础上，运用丰富的联想或者想象，在充分理解消化阅读课文或课外读物的写作构思规律或描写方法技巧之后的有机迁移应用。特别是通过体味作品的情感内涵和人文精神，引发学生的共鸣，形成自觉写作的内在动力，进行主动性写作模仿。例如，我们可以在充分吸收课文营养的基础上联想生活中所见所闻以及所最熟悉的