关于农村中学现状及发展策略的研究.docVIP

教 育 科 研 方 法 期 末 作 业 姓名：张志华 学号：0902314032 联系方式 关于农村中学现状及其发展策略的研究 （开题报告） 一：问题的提出 新中国诞生后，农村教育伴随着国家教育的新生，全面实现了教育模式、教育内容、教育体制的变革改革开放，迎来了教育发展新春天。农村处处办学校，县乡普遍普教、职教、幼教、特教、成教等多种教育并存发展。 农村教育的发展任重道远，如何应对现实挑战，促进农村基础教育的顺利发展，是摆在各级地方政府、教育行政部门、农村校长及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有深刻认识到农村基础教育的艰巨性和复杂性，针对现实中存在的具体问题，找出产生问题的深层原因，才能寻求相应的对策，促进农村基础教育的健康发展。——关于农村九年义务教育 ——关于农村九年义务教育前言为了进一步的了解中国农村九年义务教育的现状、 证实暑期社会实践调查的正确性， 我 参考了有关中国农村教育现状、 问题及对策等资料， 由此对农村九年义务教育有了一定的了 解，从中去槽取精，并对所参阅的文献资料做出了如下的概述与总结。主题义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予 以保证的国民教育。 其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强 迫性教育的制度。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义 务教育年限为九年。 改革前，中国基础教育实行国家办学、中央集权、财政单一供给的管理模式，这与当时 中国政治经济高度集中统一的体制是相吻合的。由于“文化大革命”的破坏，中国农村基础 教育基本处于瘫痪状态。 改革以来， 为了加快教育事业发展和实施教育兴国战略， 中国对教育体制进行了彻底改 革。1985 年，中央作出了《关于教育体制改革的决定》 ，明确规定把普及义务教育、发展基 础教育的责任交给地方，实行中央领导、地方负责、分级管理的新体制。1986 年颁布的《义 务教育法》 ，用法律形式确定了义务教育管理体制。 截止 2000 年，经过十多年发展，中国义务教育取得了巨大成就，在全国 9 个人口大国 的发展中国家中，中国式第一个、也是惟一实现九年义务教育的国家，其他 8 个国家的义务 教育年份为 5-8 年（张振助等，2002） 。 义务教育发展极大地改善了农村教育落后状况，农村人口受教育机会不断增加。1982 年到 2000 年，农村 15 岁及其以上人口文盲率从 37.74%下降到 11.55%，下降了 25 个百分 点，农村文盲率下降幅度约是城市文盲率下降幅度的 2 倍。 但由于对教育投入不足、城乡之间的差别和教育资源分布的不均衡，目前，我国农村教 育面临的教育公平问题主要体现在：教育机会的不公；教育过程的不公；教育结果的不公。 而这些不公都导致了： 辍学现象严重； 师资力量薄弱， 教师待遇差， 教育质量无法得到保障； 教育经费严重短缺；义务教育课程设置的滞后性；教育资源分配不公平；留守儿童问题等重 大问题的出现。在未来竞争激烈的社会中，农村的孩子，输在了起跑线上！ 剖析现象， 发现本质。 解决农村义务教育的关键就是努力通过各种途径促进农村经济发 展，但是还需要深化农村教育体制改革，加大农村教育资源分配，建立良好的师资队伍等举 措的辅佐。【义务教育（compulsory education）】 　　1986年4月我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》。这是我国首次把免费的义务的教育用法律的形式固定下来，也就是说适龄的“儿童和少年”必须接受9年的义务教育。义务教育法的制定标志着我国基础教育发展到一个新阶段。虽只有18条，但“国家实行九年制义务教育”从此成为法定义务。《中华人民共和国义务教育法》已由中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议于2006年6月29日修订通过，自2006年9月1日起施行。 　　义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。 　　我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。目前，我国的义务的教育学制的实际情况主要有“六三制”（即小学六年制，中学三年制）、“五四制”（即小学五年制、中学四年制）和“九年一贯制”