冀教版七年级语文上册第4课《牛郎织女》说课稿.docVIP

冀教版七年级语文上册第4课《牛郎织女》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： ? 大家好!我是永年四中的李利科。我今天说课的题目是《牛郎织女》,具体内容是这样的： 一、说教材 1、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩，编入河大版七年级上册第一单元。课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。从表达方式看，这篇课文与其他几篇都以记叙为主;在学习方法上与前一课没有割裂，可以继续学习记叙文的方法。 2、教学目标： 本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨，具体目标如下： 知识与能力：了解有关民间故事的知识及产生的历史背景;积累词语;掌握主要情节，把握人物形象;培养想象能力和口头表达能力。 过程与方法：自主解决生字词;感受人物形象;情境表达。 情感态度与价值观：体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往;培养学生善良的品性和对恶势力憎恶的感情。 3、教学重难点： 人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象;情境表达。 限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为:体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。 二、教材处理 1、学生状况分析及对策 农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此本文以明晰情节为引导，以谈感受为切入，鼓励学生积极发言，在掌握情节的基础上把握人物形象，创设情境激发其想象力。 2、教学内容的组织与安排 在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育;在学生理解课文的基础上，最后进行联想能力和口头表达能力的训练。 三、说教法 “整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，让学生谈对人物喜欢与否，角度开放，学生也敢于发言，同时进行将想法转换成文字的训练;设置问题讨论人物形象代表的意义;用情境表达延伸想象空间。 四、说学法 在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识;畅谈感受和情境表达培养口头表达能力;养成及时记录的书写习惯。 五、说教学过程： 一、导入 我们中国历史悠久，文化灿烂，传统节日就是历史文化的最好载体，同学们，你所知道的传统节日有哪些呢? 学生发言 其实，每一个传统节日背后都有一段动人的故事，今天，我们就来了解一下中国最具浪漫色彩的传统节日———七夕节背后的壮美而动人的故事———《牛郎织女》的故事。 以传统节日导入，学生既不陌生又颇感兴趣，容易激发好奇心，体现语文与生活的联系，又结合了学生的心理特点。 二、故事历史背景及民间故事特点 由于民间故事产生的年代比较久远，存在着历史局限性，不可避免地带有时代的印记，有些情节不易为今天的青少年读者所理解。因此，有必要介绍一下产生这个故事的历史背景和民间故事的特点。 三、整体感知 1、自读课文 1 自读课文，小组合作自主解决生字新词。 掌握基础知识，培养自主意识和习惯，并在合作中学会求助。 2 按照情节的发展，将故事形成四个相对清晰的部分，并概括内容。 故事情节脉络清晰，重点训练学生对情节的概括归纳能力 2、检查自读情况。 1 小组代表上台写未解决的生字新词，师生共同解决。 2 、四个情节： 牛郎受兄嫂虐待直至被赶走; 牛郎得到老牛的指点，同织女结为夫妻; 牛郎织女过上男耕女织的幸福生活; 牛郎织女一家被专制的王母娘娘拆散。 四、感同身受 1、你喜欢故事中的哪个人物?为什么? 书写理由，自由发言 2、你不喜欢故事中的哪个人物?为什么? 书写理由，自由发言 强调谈学生本人的感受，将文章情节和生活感受联系起来，体现语文与生活的联系，挖掘独特的生活体验;要求书写理由，培养随时记录的习惯，从而培养写作习惯 五、分析人物形象 1、我们常说，家是温暖的港湾，而天堂也总被认为是最美好的归宿，可是我们故事中的主人公却都离开了这个“好地方”，为什么?他们实际上是哪一类人物的代表?有什么特点? 通过反差式的提问引起学生对故事主人公命运的关注，并理解他们的做法，使学生通过对比体会到幸福的真谛和追求幸福的价值，从而激发学生对幸福生活的向往和追求，引导学生对人物所代表的形象及特点推而广之 牛郎受到哥嫂的虐待，织女一直工作没有自由;普通劳动人民;善良、勤劳、勇敢。 2、牛郎织女美满幸福的生活遭到了破坏，那么是谁让他们有了如此的遭遇? 王母娘娘 王母娘娘实际上是哪一类人物的代表?有什么特点? 由故事的矛盾冲突引出反面人物，对形象推而广之，激发学生对恶势力憎恶的感情。 封建统治阶级恶势力的代表;凶狠、残暴。 六、创设情境 2008年，神舟七号载着航天员