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有效反馈体验，调控教学有为 ————《借“数学日记”有效反馈学习体验， 调控教学有为的实践与研究 》 课题研究结题报告 《借“数学日记”有效反馈学习体验，调控教学有为的实践与研究 》于2005年9月开题研究，于2007年3月申报为宝安区教育科学“十一五”规划立项课题。2年多来，课题组成员立足于课堂，从理论和实践两个方面不断拓展并逐歩深化，取得了较好的研究效果。 一、课题研究背景 从我国教育改革发展趋势来看，随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关注学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调数学教学要联系学生的生活，小学教学内容要趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。但是传统的小学数学教学只限于教室和书本，偏离儿童的生活，教学形式单调，与儿童所要求的生动活泼相去甚远。绝大多数的教师重书本知识的传授、轻实践能力的培养，结果培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足，社会适应能力差，自主性、主动性、创造性不够。 数学发展论认为，现代社会的发展特点和发展趋势，就是事物的定量化和人的定量思维，它的基本语言是数学。数学将成为21世纪每一位合格公民的基本素养，数学知识和解决实际问题的技能是每个公民必备的，简单的消费能力以及调查研究等能力将成为人们的基本素质。既然数学与人们的生活这么密切，那我们的数学教学就应该让学生在愉悦的数学情境中乐学、在兴趣中实践，并致力于学生实践与创新能力的培养。 在数学教学实践活动中，常出现这样的现象：学生数学能力容易产生两极分化，课堂学习气氛枯燥沉闷。产生这些现象的原因是因为我们的课堂教学内容缺少学生普遍感兴趣的时代内容和教学方法、方式偏离大部分学生的学习水平。 基于以上认识，我们想到了通过学生的数学日记，试图通过将现行教材中枯燥、脱离学生实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并具有一定的真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们在研究的过程中理解、学习和发展数学；进一步体现“教、学、做合一”的理念和方法，把学生学习数学的心理规律与数学教学有机地结合起来，设计出符合大部分学生接受水平的动态课堂，尽可能多的让学生经历“做数学”的过程，成为学习的主人，大幅度提高数学课堂教学的效率，培养学生数学地思考周边事物和问题的能力、运筹优化的意识和创新合作的精神，从而最终达到提高教学质量的目的。 二、课题研究理论依据 1、《数学课程标准》提出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”。 2、目前数学课堂教学现状存在一些不足。（1）“时空限制”，局限了学情反馈的全面科学；（2）“脱节生活”，截断了学生的创造源泉；（3）“抽象枯燥”，扑灭了学生的学习兴趣；（4）“重视结果”忽略了学生学习过程中的心理情感；（5）“教、学差异”，导致了教学策略针对性的不足。 3、、教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火”。著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。” 《数学课程标准》中多处使用了：更要关注“学习过程”，更要关注数学活动中所表现出来的“情感和态度”帮助学生“认识自我，建立信心”。教师要“激发学生学习积极性”，数学教育要使“不同的人得到不同的发展”。为此，我们提出《借“数学日记”有效反馈学习体验，调控教学有为的实践与研究 》的课题研究，力争使学生达到：乐于学习数学，学会学习数学，掌握数学知识的同时提高数学学习能力；教师达到：改变传统的教学观念，以“数学来源于生活，教学立足于学生”的理念处理、设计教学过程，打造一个学生乐于参与的高效课堂。 三、课题研究计划及研究目标 2005.9——2006.1课题开题、现状调查、制订实行计划。本阶段组织课题组成员学习数学课程标准对数学教育本质的界定、数学学习活动要求的理论，结合教育心理学理论探索激发学生学习兴趣的基本原则。制订出本课题的实行步骤。 2006.2——2006.7课题实施、全面启动研究、部分论文、案例、活动展示。在实验班级全面推行数学日记的书写，跟踪学生的反馈情况，研究学生的学习现状，调整课堂教学步骤。