规范约束与意义引领.ppt

* * 教育学原理专题研究之五 规范约束与意义引领 ___当代德育应予重视的 一种整合 （一）本题概念的基本所指 规范 约束 是就现实德育中行为规范方面的教育而言 是就社会道德的规范约束性功能而言 ?道德在客观上总是带有对人言行予以规范和约束的特性。 ?任何社会的有序与稳定无不以一定的道德规范来约束人的言行。 ?以规范约束性的内容为主体、以使人能以规范来约束自身言行，不违背规范为目的的教育。 ?这种教育在方式上既可规范约束，也可启发引导。 （一）本题概念的基本所指 意义 引领 是就现实德育中人生意义方面教育而言 是基于社会道德意义引领性功能而言 ?任何社会的道德都含有对人生意义的价值取向和倡导，这也决定了道德总是带有对人生意义引领的特性 ?以人生“怎样活着才有意义”、“人应成为怎样的人”为主体内容，使人确立健康正确的人生意义为目的的教育。 ?这种教育在方式上可以是启发引导性的，也可是实践体验性的等. （二）规范约束和意义引领何以成为德育的基本使命 道德的本性，不只是对人的行为进行调节和规范，还包括对人生意义方面揭示和引领 ?各种道德言行方面的规范、原则、守则、公约、职责、规章、准则等，构成了道德规范领域； ?道德中有关人一生的生活和生命的意义或价值方面的问题(如自由、幸福、事业、理想、友谊、爱情……等)构成了道德意义领域 1、规范约 束和意义引 领是道德和 道德生活中 的客观存在 （二）规范约束和意义引领何以成为德育的基本使命 2、是由规范和意义问题在人生活中的作用决定的 A、从道德规范领域来看 ?规范是人社会化生存和发展的重要基础和前提，人的成长和发展不能无视各种社会规范而任意所为。 ?规范为人的社会生活、交往及其有序进行提供可能性。 ?规范能使人 “需要得到别人配合或协作才能满足的自身需要”具有能够得以满足的前提和可能. （二）规范约束和意义引领何以成为德育的基本使命 B、从道德意义领域而言 ?意义是人特有的生存方式，人生总是寻求心理上精神上的安顿，总是力求让自己“魂有所归”。 ?意义涉及“人一生怎么过”、“成为怎样的的人”的价值取向问题； ?意义是人生的“定盘星”，人活着总是希望眼前有“灯一样的”东西存在着……。 2、是由规范和意义问题在人生活中的作用决定的 ?意义问题是人确定自己生存价值的根本所在 据2000年中国疾病预防控制中心与回龙观医院临床流行病学研究室合作开展的有关调查显示，我国自杀率为22.23/10万，自杀已成为我国人群第五大死因，每年约有25万人死于自杀，约200万人自杀未遂。同时，自杀已成为我国15岁到34岁的青壮年人群的首位死因。 人生意义的迷惑丧失已成为社会自杀现象产生的重要因素 （三）德育中规范约束与意义引领问题的现实审视 现实德育过多地重视或停留在规范约束上，忽视意义引领. 1、主 要表现 ?使德育变得肤浅，主要成了单纯对学生行为的看管 ?难以消除内在的困惑和病态，不能产生深层效应 ?无法消除看管约束强制的教育方式，无形地增强了教育对象的内在压抑感和反感，常常导致道德人格发育不良，甚至造成人格分裂。 2、 后果 （三）德育中规范约束与意义引领问题的现实审视 ?在人自身的体现上有显和隐的不同. 3、失衡的主要致因 只把道德理解为“人在生活中处理……关系时应遵守的行为规范” B、两者各 自体现的 不同特点 ?在教育操作上，规范约束比意义引领更容易技术化；在内容上规范问题比意义问题表达更为简单；更利于量化评比，检查监督。 A、对道德理解的片面性 （三）德育中规范约束与意义引领问题的现实审视 3、失衡的主要致因 C、教 育自身 的原因 现实学校教育的功利化倾向：把学校自身的利益目的至于真正的教育目的之上；单纯升学和就业等。 在意义引领方面的乏弱性： ?以规范约束的方式进行意义引领方面的教育； ?不能很好以鲜活的思想话语应对学生的“意义”问题 ?把“意义”问题视为“虚”的，认为抓“规范”才务“实”。 D、社会不 利因素影响 ?沉溺于物欲，远离意义 ?规范至上，技术至上使教育从对人内心世界的关心转到了对人的外部行为的关心。