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教育心理学 李娟 susan7964@163.com 第四章 学习动机 目标： 1.识记动机学习动机、自我效能感等基本观念。 2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶基斯-多德森定律、成就动机理论的主要观点。 3.运用分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和技法的启发作用。 第一节 学习动机概述 一、动机及其功能 三个问题： 1.引发行为的起因是什么？ 2.是行为指向某一目的的原因是什么？ 3.维持这一行为的原因是什么？ 动机的定义： 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 三个功能：激活、指向、强化（维持） 二、学习动机的含义 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持 已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的 学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 三、学习动机的结构 学习需要 学习动机 学习期待与诱因 学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 a认知内驱力b自我提高的内驱力 c附属内驱力（奥苏伯尔） 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 诱因：指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。教师提供的奖品、学习成绩。 四、学习动机的种类 根据学习动机内容的社会意义： 高尚的学习动机——低级的学习动机 高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利记得自我中心的。 这种划分有简单化之嫌 根据起作用的时间长短 直接的近景性动机——间接的远景性动机 直接的近景行动机是指由活动的直接结果所引起的对活动的动机，如学习是为了应付老师的测验或为博得老师的好评 简洁的远景行动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的某种活动的动机“为中华崛起而读书” 根据动力来源 内部学习动机——外部学习动机 内部动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素；外部动机之诱因来自于学习者外部的某种因素。 五、学习动机与学习效果的关系 学习动机对学习效果的影响可以分为两个方面：一方面是总体上整个动机水平对整个学习活动的影响；另一个方面是具体的学习活动中学习动机对学习活动的影响。 （一）总体而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越强，从而学习效果越佳。 学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介。学习行为受多种因素的影响：学习基础、教师指导、学习方法、智力水平等等。要将学习动机、学习行为和学习效果一起加以考查，才能看出其关系： 学习动机与学习效果的关系 （二）具体学习活动而言 有时学习动机过强，学习效果反而下降；而对学习太过于无所谓，效果肯定受影响。 只有在学习动机的强度处于最佳水平时，才能产生最好的学习效果。 最佳的动机水平不适固定不变的，随着任务的性质不同而不同。 动机的最佳水平与任务性质的关系（耶基斯多德森法则）： 在比较容易的任务中，学习效率随着学习动机的提高而上升，中等偏高的动机水平时学习效率最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降，中等偏低的动机水平时，学习效率最好；中等难度的任务中，学习动机水平为中等时，学习效率最好。 耶基斯——多德森法则 第二节 学习动机理论 一、强化理论 1.人物：斯金纳——行为主义 2.观点： 学习行为以及学习动机（行为倾向）的产生都可用强化来解释。 人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 3.评价：过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视了人的自觉性与主动性（内部强化） 二、需要层次理论 1.人物：马斯洛——人本主义 2.观点：动机和需要是一回事， 人类所有的行为都是由一定的需 要所驱使的。人的基本需要包括 生理需要、安全需要、归属和爱 的需要、尊重的需要和自我实现 的需要。 前面四种需要为缺失需要，这是我们生存所 必需的，它们对生理和心理的健康很重要，必须得 到一定程度的满足，但是一旦得到满足，由此产生 的动机就会消失。 一般来说，学校中最重要的缺失需要是爱和自尊。 学生如果感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些拿不准自己是否惹人（特别是是老师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会做出较为“安全”的选择：随大流。 因此，营造能够使学生感到自在、被人理解并受到尊重的氛围，让学生感受到老师是公正的、爱护并尊重自己的，即使出差错也不会遭到嘲笑和惩罚，是相当重要的。 “没有比伤损一个孩子的自尊心更不道德的事”——苏霍姆林斯基。 3.评价： 优 ①把需要