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易水送别改写 映日荷花别样红 ——习作《易水送别》点评 行在荷塘边，池水深深浅浅，碧波荡漾，荷叶密密层层，亭亭如盖。阳光一泄而下，透过叶隙，洒下班驳的影子。亭亭的荷或含苞待放，或张萼吐蕊，尽显婀娜风姿。风吹影动，花叶在日光下交相辉映，粉朵、白萼、红日、绿叶、清波——绝美的一道风景！ 赏此，能不心旷神怡么？对此，能不流连忘返么？在此，能不心有所悟么？ 美景皆在自然！ 其实，作文何尝不是如此！ 杨德全同学的《易水送别》是在学完《荆轲刺秦王》课文后自主练笔的记叙文改写。原文语段只94字，但主次分明、远近镜头交替、动静结合，场面宏大，气氛悲壮激昂，人物、场景、事件清晰至极，笔法又简练至极，真可谓至美文段。 而读本篇习作，感觉一股清新自然之气流淌文中，落笔之处，情感饱满充沛，意境悠远，表达灵动活泼，毫无滞涩之感。作文在复原文章情节的基础上，加入自己合理化的想象，精心提炼细节，进行或叙或议的自然表达，见不出刻意的雕琢，不着痕迹，而“尽得风流”,恰似那“映日荷花”。 细品起来，有如下可圈可点之处： 1. 事脉清晰。记叙文主要在记人叙事，作为一个片段，细节的精要性、表达的透彻性、表现的丰富性以及叙述的生动性，是文章耐读有趣的重要因素。习作从“他就要出发了”始，依次叙写“送行”、“祭祀”、“和歌”、“壮别”几个细节，有开端，有发展，有结果，共同构成“易水送别”的事件。这些事件又以细节化的小片段勾连起来，主次分明地表达中心事件“送别”，不枝不蔓，叙写极是清楚。这可以看出小作者出色的叙述能力。而更可贵的是，在这一连串的细节中，无一不突出中心人物“荆轲”。人物依次出场，事件渐次展开，而主人公穿行其间，显得格外瞩目。其形、其言、其神，尽在这事件中得以刻画展现，表达效果较好，这是一般记叙文做不到的地方。 2. 表达灵动。叙述是记叙文的主要表达方式，但好的记叙文绝非只“叙”。因为要刻画出形象鲜明的人物，(来自:WWw.Zaidian.Com 在点网:易水送别改写)事件的叙述固然使人从事中见人，但平铺直叙的结果往往是人物形象泛化，形象不鲜明。本文在表达上不仅对事件进行精要地或详或略的叙述，而且记叙、描写、议论、抒情多种手法巧妙运用，目的只有一个，把人物的精神、事件的意义、作品的主旨体现出来。各种手法结合得又很是自然恰切，你看，第一段“他就要出发了”叙述事情，“那一天，易水河边，秋风萧瑟，河水呜咽”交代了时间、地点，描绘了环境，为全文营造出悲凉的气氛。第三段的动作描写刻画出人物的坚毅冷静，表达出其沉重悲哀的心情，述评又将读者带入了主人公的内心，人物形象跃纸上。第五段、第八段以抒情议论单独成段，此“别”的意义得到透彻的揭示，形象丰满，内蕴深刻。最后一段虽是评述，但却达到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的效果，收束有力。 3. 语言精练传神。看多了泡沫电视剧，实在佩服那些编剧，竟能将“一颗子弹从对面飞来”的瞬间演绎成半集电视剧，其文字的“泡涨”功夫当真不弱。可那些自鸣得意的表达实在夸张得有些离谱，令人不胜其烦。刘勰在《文心雕龙》中说：“故练于骨者，析辞必精；深乎风者，述情必显。”这篇习作虽然谈不上“风骨”，但表述的精练确实是值得称道的。刻画人物，寥寥数语，如见其人；描绘环境，历历如画，使人如临其境；评述事件，只字入木三分。叙事精练，刻画着力细微，揭示透彻深刻，语言表达当如是也。 本篇作文虽然在情节串连和细节提炼上还有些许不足，但于“自然情节”中提炼出“真实自然”，将提炼“意”化为阅读“言”，实是一篇不可多得的佳作。 篇二：易水送别教案 《荆轲刺秦王——易水送别》教学设计 一、 教学目标 二、 教学重、难点 掌握点面结合、夸张运用、侧面烘托等基本场面描写的方法。 三、 课时 20分钟 四、 教具 多媒体 五、 教学方法 诵读法、读写结合法、评点法。 六、 教学过程 （一） 导入 上节课我们对《荆轲刺秦王》这篇文章的字、词、句进行了疏 通，对文章的脉络进行了分析，并要求同学们写100至200字的场面描写。今天老师将引导同学们对文段进行深入分析，学习易水送别这个段落中所运用到的场面描写的方法。 （二） 通读整段 有没有同学认为自己情感拿捏比较恰当毛遂自荐的？或者推荐别人来读也可以。 A生读毕 请A生的同桌B生进行点评 指出A生哪里读得好，哪里读的不好，并说明为什么。 师根据A生的朗读情况和B生的点评情况进行总结（可从语速，断句，情感等方面谈）。再请B生朗读自己认为最能抒发情感的语句。 情境预设： B生会朗读 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这句话。 师针对性就字词断句，轻重缓急，语气情感等方面综合评价。 B生不朗读“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”这句话。 师稍作点评，然后直奔主题，