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2012级学科教学 杨蕾 一、影视资源概念界定 二、影视资源在中学语文教学中整合运用的正面效应 三、影视资源在中学语文教学中整合运用的先天局限性和存在问题 四、影视资源在中学语文教学中整合运用的必要性 五、影视资源在中学语文教学中整合运用建议与具体策略 影视资源（movie resources）英文直接翻译是电影资源，而中文中的影视不但包括了电影和电视剧，还有动画等通过拍摄，绘画，等手段制作出来的，带有故事性的影片。 我们所讲的影视资源指的是能直接整合运用于中学语文教学中的教学片，视频片断或者图片等，比如与课文配套的影视教学片，风光介绍片等。或者间接能为中学语文教学所用的影视作品，包括电影作品和电视作品。 比如由文学作品改编的电影《荆轲刺秦王》、《夜宴》、《赵氏孤儿》；由古典文学名著改编而成的电视剧《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》；能够提高学生人文素养的优秀电视节目《感动中国》、《百家讲坛》、《新闻周刊》等。 影视资源是语文课程资源的一部分。 ? 中学语文教学中，影视资源的使用越来越受到重视。《高中语文新课程标准》将电影、电视纳入语文课程资源的范围，而对于小说、传记类文学作品的教学，《课标》直接把“观看相关的影视作品”当作一种教学手段。 影视资源在语文教学中整合运用的效果究竟怎么样？ 其产生的影响对我们现今的语文教学有何意义？ 影视资源整合运用于语文教学到底是利大于弊，还是弊大于利？ （一）促进学生全面发展 传统的语文课堂中，教师十分注重对学生进行字词的校正，段落层次的划分等细节性的应试教学。影视资源的介入超越了教师对学生培养上的狭隘和局限。对于学生的审美能力的培养，思想深度的拓伸，人文素养的培养等都有着出人意料的作用和效果。 影视资源在语文教学中的整合与运用对于学生的素质培养和全面发展提供了非常有利的环境和条件。对于每一个学生个体而言，无论成绩好坏，是否天赋秉异，影视资源在课堂的介入都为他们营造了一个公平、均等的感受美、创造美、发展综合素质、提高人文素养的良好氛围，有利于学生的全面发展。 语文作为一门人文学科，其需要学习的内容广泛的存在于人类社会活动的各个方面。 影视资源十分丰富，近乎无穷。影视资源的画面包含的信息量比文字大，流动速度很快，影视资源承载的学习元素要丰富得多。因此引入影视资源的语文教学在内容的选择上比传统语文的文本教学宽泛了许多。学生能够学习到的很多校园外的人文知识，文化知识。 第一，调动和发挥学生学习语文的主观能动性，从“要我学”转变成“我要学”； 第二，影视资源本身在信息的传递方式和容量上的优势； 第三，弥补学生在语文学习上的时空条件的不足。 三维目标： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 影视资源的介入可以让三维目标能够更紧密地融为一体，再促进学生学习兴趣的同时，让学生能够自觉自愿的去掌握语文的知识技能和过程方法。而影视资源的独特魅力让学生更能得到情感的升华，人文素养的提高和审美能力的加强。对个人、社会和整个世界有更广阔的了解和认识，有益于形成正确的价值观和世界观。从而让三维目标更为容易达到和实现。 影视资源的介入从形式上来讲，结合了声、光、画面等元素，让学生在课堂上的注意力能够在最大限度上的集中。能够让学生全身心的融入到语文课堂学习之中。 影视资源在语文课堂中的整合在呈现方式上是一种强制性的介入。即在有限的时间和空间中完成对接收者强制的传播和输出。强大的视听感染效果强迫学生在限制的时间和空间内对传递的内容不得不悉数接收，无法出离课堂教学。这是以往的教学手段无法企及的。 影视资源整合运用于课堂教学极大的冲击了以往众多的教学模式，给了学生一种全新的视听感受和学习感受。 在教学内容的选取上，载体的多样性上，师生的互动关系上，教学情境的创设上都与传统的教学模式有这巨大的区别。给信息时代背景之下的语文课堂带来了生机与活力，构建了新型的语文教学模式，是对语文教学模式的创新和改变。 影视资源整合运用于中学语文教学中，存在着先天的局限性，如果对影视资源的利用不合理、不科学，也很容易给我们的教学带来负面效果。 （一）先天局限性： 影视资源和文字资源具有很大区别：影视资源是具象、直观的，是编剧和导演的二度创作咀嚼之后的。而文字具有抽象性，朦胧性和广义性的特质，给阅读者以接受理解的广阔空间。 文字的美感是再动人再完美的画面也无法传递和代替的。