直面中小学小班化教实验的“瓶颈”.docVIP

我国的小班化教育实验正进入由“形似”向“神似”转换的阶段，众多表面程式化的问题面临科学理性的挑战。小班化教育环境的效益问题、小班化教学的“大班模式”问题、学校“特色”与学生个体“特长”游离问题、“小班化”的教育政策配套等问题，已构成了小班化实验深入推进的瓶颈。 　 直面中小学小班化教育实验的“瓶颈” 　 南京师范大学道德教育研究所 潘慧芳 　 　　1997年以来，北京、上海、杭州、南京等城市先后在部分中小学进行了“小班化教育”实验研究。十多年过去了，小班化教育实验作为当代中国基础教育的一项全新的教育变革研究，已经从无形走向有形，大班化教学向小班化规制转变的足迹已逐步清晰。大量实验事实证明：小班化教育对提高学生的学业成绩、促进学生个性发展、实现教育公平、推进素质教育、提升薄弱学校等有明显效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育代表了基础教育的发展方向，蕴涵着现代教育的理想追求。 　　然而，近年来小班化教育实验的进程滞缓，一系列有关小班化教育精神的科学追问，揭示了小班化实验深入推进的瓶颈。例如：小班化教育精神真正实现的标志是什么?小班化教育的思想、教学策略、教学模式、学生的学习与活动、学校的教育管理以及家校关系等教育元素，是否能随着班级人数的减少而得到本质性转变?诸如此类对小班化教育实验问题的科学理性挑战表明，我国小班化教育实验开始由“形似”向“神