第5课时 加法的结律与交换律 西王庄乡刘耀联校 文质彬彬.docVIP

加法的结合律与交换律 教学内容：青岛版小学数学四年级下册第一单元信息窗3第1课时 教学目标 1.结合具体情境，在解决问题中经历猜测、举例和验证的过程，逐步理解并掌握加法结合律和交换律，并能用字母表示。 2.引导学生经历“发现联系—举例验证—揭示规律—字母表达—应用巩固”的过程，培养学生探索、观察和抽象概括能力。 3.让学生体验“从特殊到一般规律，再让一般规律回到实践去”的探索过程，并从这一过程中悟到简单的辩证思想。 教学重难点 教学重点：理解并掌握加法的结合律和交换律，能用字母表示出来。 教学难点：在探索的过程中发现并概括出加法的运算规律。 教具、学具 多媒体课件。 教学过程 一、创设情境，提出问题。 谈话：同学们，我们在前几节课了解了母亲河——黄河的有关信息，领略了黄河的风采。这节课我们继续来了解黄河的有关知识。（多媒体出示情境图） 请认真观察图，从图上提炼出有价值的数学信息，把提炼的数学信息和同桌说说。（学生同桌互相交流。） 根据获得的有关信息，你能提出哪些有价值的数学问题？ 预设：（1）黄河流域的面积是多少万平方千米？（2）黄河全长多少千米？…… 学生还可能提出其它问题，应予以肯定。教师板书体现课堂教学核心的两个问题。 二、探究加法的结合律。 1.自主学习，小组探究。 学生独立列式计算，教师巡视了解学生完成情况，请用不同的运算顺序计算的学生进行板演。 预设：（1）黄河流域的面积是多少万平方千米？ 方法一: 39+34+2 方法二：39+（34+2） =73+2 =39+36 =75（万平方千米） =75（万平方千米） （2）黄河全长多少千米？ 方法一: 3470+1210+790 方法二：3470+（1210+790） =4680+790 =3470+2000 =5470（千米） =5470（千米） 引导学生先观察两种解法的特点，然后在小组内根据“探究提示”进行探究。（多媒体出示） 教师参与学生小组的探究、交流，收集交流素材，并指导学困生。 2.汇报交流，评价质疑。 导语：同学们一定有了自己的发现，哪个组的同学愿意把你们的发现与大家交流呢？（汇报时要让学生充分交流自己的想法。） 预设：第（1）题的第一种算法是先算上、中游流域面积的和，再加上下游流域面积；第二种算法是先算中、下游的流域面积的和，再加上游的流域面积。两种算法结果一样，两个算式可以划等号。第（2）题的第一种算法是先算上、中游的长度，再加下游的长度；第二种算法是先算中、下游的长度，再加上游的长度。两个算式可以划等号。 教师随着学生的汇报板书：(39+34)+2=39+（34+2)，(3470+1210)+790=3470+（1210+790）。 教师解释强调：我板书的算式与刚才同学板演的有区别，等号左边的式子加了一个括号表示强调把前两个数结合相加，与按顺序计算的实质是一样的。 质疑：从上面两组算式的计算过程，你发现了什么规律？ 预设：我们发现了在加法运算中，三个数相加，先把前两个数相加，再加第三个数，或先把后两个数相加，再加第一个数计算出来的结果是一样的。 追问：你们同意这种猜想吗？这是一个规律吗?是不是适用于其它加法算式呢？ 预设：同意这种猜想，但一个算式不能就得出结论。我们组又列举了几个算式进行了验证，一起看算式。（投影展示。） （35+63）+15 = 35+（63+15）；(235+82)+18 = 235+(82+18)； …… 通过计算列举的算式可以认为猜想成立。 再追问：通过列举的式子是不是证明了猜想是正确的？（学生普遍认同。） 教师说明：经过验证猜想，这确实是加法运算的一个规律，叫加法的结合律。 设疑：请用你喜欢的字母把这个规律表示出来？（请写的较好的学生进行板书。） 预设：（1）a+b+c=a+(b+c)；（2）(a+b)+c=a+(b+c)；（3）(n+m)+t=n+(m+t)；…… 疑问：你比较喜欢板书的哪个用字母表示的加法结合律？ 预设较多的学生喜欢(a+b)+c=a+(b+c)。 教师说明：如果三个加数分别用字母a、b、c表示，那么加法结合律用字母表示为(a+b)+c=a+(b+c)。（板书） 质疑：a+b+c=a+(b+c)和(a+b)+c=a+(b+c)相比，为什么要把等号左边加上一个括号呢？不加括号运算顺序有变化吗？（学生思考，组内交流。） 预设：等号左边加上一个括号就是把前两个数结合相加，运算顺序没有变化。 教师说明：这里加一个括号表示强调把a和b结合起来，按顺序计算a+b的实质也是a和b的结合。 三、探究加