蔡淑卉：教学常规问题资料.pptVIP

教学是一门 特殊的艺术 目的和手段综合性 内容再造性 过程定向性 对象主体性 反馈即时性 教学是一门艺术——教学理论应用于实际必须合个性地创造性应用 教学是一门科学——教学是有客观规律可循的，教学必须合规律进行 教学是一门科学，也是一门艺术 从心所欲，不逾矩 课堂教学艺术的运用 形象性 独创性 生动活泼的语言 自然亲切的教态 材料组织 活动设计 方法运用 审美性 设计美 过程美 节奏美 语言美 教态美 生动活泼的语言 …… “25×37 ×4”：“25和4是一对好朋友，先把这两个数相乘。” 课堂教学艺术的运用 形象性 “如果我们把全球水圈总水量比作是1桶水，那么淡水就是其中的1杯水，而淡水资源则是1杯水中的1小匙水。” 遗传：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞” 变异：“一娘养九子，个个不相同” 与教学科学用严密的逻辑达到教学目标相比,教学艺术主要用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目标。 课堂教学艺术的运用 形象性 生动活泼的语言 自然亲切的教态 …… 信息传递形式=7%的言语+ 38%的声音+ 55%的面部和体动 与教学科学用严密的逻辑达到教学目标相比,教学艺术主要用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目标。 (1)当你回答教师提出的问题时，是迎着教师的目光还是把脸扭开? 66％迎着教师目光 34％躲避教师目光 注意眼神运用的类型 注意视线接触的停留时间 注意视线接触的方向 注意瞳孔的变化 (2)你希望教师在课堂上表现出什么样的面部表情? 83％希望“微笑” 10％当教室里吵阔时严肃 4％认为教师“在生气时表现出镇静” 3％学生希望教师在“气氛紧张时保持笑容” 微笑是最美的面部表情 微笑能使学生感到心理安全 微笑是一种内心世界豁达、开朗的示范 （3）你希望教师在讲课时来回走动，还是一直站在讲台后? 74％希望站在讲台后 21％希望来回走动 5％ 无所谓 (4)当新教师走进教室，你首先注意什么? 62％注意新教师的眼睛 35％注意新教师的衣着举止 3％注意新教师讲话是否标准 课堂教学艺术的运用 独创性 材料组织 活动设计 方法运用 面对不断变化、千差万别的学生,教学不能照搬别人经验，也不能重复自己，而应该是因人、因事、因时、因地制宜地创造。 对话教学基本类型 师生对话：师生双向“视界融合”的过程，即师生双方知识、经验以及认知过程重叠、交会的过程。师生对话不仅包括二者语言的对话，还可以有非言语行为的对话，如师生的目光交流，肢体语言的对话，情感的交流等。 生生对话：学生与学生之间就某一共同话题展开的讨沦和交流，是学生之间交流自己对文本理解的过程。新课程确立对话理念，生生对话受到关注，被认为是教学中宝贵的人力资源，是教学活动成功的重要因素。 生本对话：学生对文本的理解和批判。在生本对话中，学生根据自己的知识背景、思维习惯、情感去理解体验文本的意义，并在此基础上超越文本意义，建构属于自己的意义。这时，文本已经不是一些信息材料，而是一个有思想的生命，一个活生生的“你”。 自我对话：“现在之‘我’与过去之‘我’，现实之‘我’与理想之‘我’的对话，是‘此我’与‘彼我’的对话”。学生的自我建构、自我体验和自我反省，促进教育活动所产生的教育意义进入到学生的精神世界。 课堂教学艺术的运用 审美性 设计美 …… 设计美表现为教学计划、方案新颖，别具一格而又具体可行，富有成效 教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、板书的美等方面。 教学内容的设计——教材的再处理 原则： 激发学生兴趣 提高应用能力 方法：两个“转变”★静态→动态 ★知识→能力 注意事项： *教材的再处理是建立在对教材的深入了解和整体把握的基础上的。 *教材的再处理要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。 1．难题：问在什么时候？ 2．关键：问出什么样的问题？ 优秀问题特征： 抓住主要信息 有挑战性、激疑性 有综合性、开放性 有序列性、层递性（教学片段） 3．方式：由谁来发问？ 教师发问→学生发问（自主、探究） 课堂教学问题设计的艺术 提问中常出现的一些误区及对策 (1) “满堂问” (2)偏离主题。 (3)专问部分学生；或对差生进行惩