融合取向的身心障碍者支持性课程设计分析.pptx

融合取向的身心障碍者支持性课程设计不同的理论模式，不一样的人生状态在“康复”模式下——“残疾”“康复”在“权利”模式下——“支持”“生活质量”追求身心障碍者的“常态人生”人类对智力障碍认识的三次跨越近50年的三个代表性概念智力商数（IQ）：病变+固有—缺陷适应行为（AB）：能力+环境—功能支持系统（1SP)：权利+质量—支持“QOL支持”模式病理模式缺陷ICF功能模式潜力能力功能康复训练权利（人权和尊严）支持质量QOL支持模式支持：从边缘到核心1992年-2002年—2009年理论假设保持一致，模式做了一定的调整1992的功能模式2002-2009的支持模式智能适应行为健康参与环境个人功能支持智能环境功能支持“支持”与“生活质量”个人生活质量家庭生活质量基于生活质量的支持模式生活质量个人生活幸福家庭生活幸福支持与支持系统支持性生活支持性教育支持性就业个别化支持计划国际上个别化教育的发展：从IEP到PCP（个人中心计划）（美国）更加个别化——个人中心从IEP到ISP—个别化支持计划（美欧华）一个更有效和更简明的个别化计划“支持”改变实践—从IEP到ISP（个别化支持计划）我们为什么选择ISP：国家宏观政策文件的影响《国家中长期教育改革与发展规划纲要》教育部7部委《特殊教育提升计划2014-2016》我们为什么选择ISP：服务对象的变化21世纪初叶“培智”教育发展性障碍智障、脑瘫、自闭多重障碍20世纪80年代“弱智”教育轻度-中度-重度教育-训练-监护对象演变导致特殊教育服务格局多样化骨干系统——特教学校扩展系统——普通学校随班就读联系纽带——残联、民政机构与资源中心中国现代特殊教育新发展融合教育机构资源教室特教学校普通学校35%:65%8万名严重障碍儿童入学资源教室建设我们为什么选择ISP政策导向学生的变化：从严重障碍到多重障碍　　更多的身心障碍者进入融合教育成年身心障碍者社区康复＼就业家庭支持IEP—ISP支持是一个更简明、有效的概念2015年“人人享有康复?”（资源不足）人人享有支持!*（现实）ISP支持性生活支持性教育支持性就业支持的模式图模式图成果导向支持模式在融合的环境中生活实践社区家庭个别化支持计划ISP学校儿童的自我决策建立支持系统从IEP到ISPIEPIESPISPISP实施关键：课程IEP与ISP的比较IEP=个别化教育计划基于课程的教育诊断基于个性的心理测量儿童的教育重点长期目标（用于测评）短期目标（用于教学）教学活动设计教学策略与方法教学成效评估ISP=个别化支持计划基于生活质量框架儿童愿望和需求支持量表测评当事人的MY-ISP“对个人重要”的目标家庭和社区的ISP“为个人重要”的目标教师与相关专业人员的ISP个案管理人的总体文件IEP与ISP的实施比较IEP的实施形态E=以教育为中心以课程为核心以学校为主模式教育+康复教学成效评估ISP的实施形态S=以支持为中心以生活质量为核心全方位-多途径的在现实的生活环境教育+康复+支持多元的评估ISP需要什么样的课程？1.普通学校课程规划组织——普通课程：学科体系分科课程2.培智学校——个别化课程：发展性课程功能性课程生态性课程支持性课程3.融合教育——新课程设计：综合课程广域课程通用设计课程身心障碍者课程的核心问题在教育部培智课程设置方案中的一段话：培智学校应该为学生提供个别化教育：拟定个别化教育计划设计教学活动开展班级、小组和个别补救教学进行教学成效评估为编制课程标准提供了基础身心障碍者课程的逻辑发展分科课程综合课程广域课程学科+活动7+5个别化教育发展性课程功能性课程环境生态课程支持性课程广域课程的四种形态1.发展性课程2.功能性课程—92模式能力　　　环境　　　　　　　　　支持功能基于“功能”——功能适应课程——92模式　能　　　　环　　　　　力　　　　　境　　　　　　　功能　　　　　　　　沟通学科引导自理居家社区社交工作休闲健康环境分析现实环境理想环境生态分析生涯规划发展环境3.环境生态课程能　　　环力　境功能支持性课程：“支持”处于核心地位1992的功能模式2009的支持模式智能适应行为健康参与环境个人功能支持智能环境功能支持通用课程设计：课程+教学+评估身心障碍者课程运作走向个别化面对严重、多重障碍的学生个体差异越大，特教学校教育教学出现“趋同”，采用更为“一致”的课程与教学形态个别化教育（课程与教学）基于IEP的课程运作四个部分+六个环节１.课程理念：以人为本(毕身发展）２.课程计划：课程标准+课程组织３.课程实施：IEP+班级教学计划　　　　教学活动设计教学活动实施４.课程评估：教学成效评价+课程评价两种课程运作模式的比较分科课程模式学科—教书育人教材—分科组织备课—知识与经验教学—策略与方法评价—水平考试IEP课程模式课程理念—育人为