读活《标准》理念新探究“蜗牛”巧点拨.docVIP

读活《标准》理念新，探究“蜗牛”巧点拨 江苏姜堰市梁徐中心小学 黄卫东（225526） 内容摘要：科学教师在课堂中充当的角色，是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教师要经常研读《标准》，更新理念，要引导学生自定主题，设计实验方案，要以“学生”的身份参与活动，及时巧妙点拨，适当地向学生推荐必要的课外活动，这样可延续课堂知识，拓宽学生的视野，从而培养学生的科学探究等能力。 关键词：标准 主题 探究 点拨 拓展 《科学（3～6年级）课程标准》要求科学教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。所以我们要学习《标准》，钻研教材，进入角色。根据调查幼儿园开设了《科学》课，对幼儿进行科学启蒙教育，当幼儿升入小学后，一、二年级未开设《科学》课，这样就导致他们科学知识脱节，科学探究能力得不到培养。因此，我校领导非常重视科技教育，对一年级学生开设了“做中学”课，笔者现就“做中学”课任教谈谈做法。 一、读活《标准》，更新理念 在试教前，我又一次（以前经常翻阅）认真地研读了《科学（3～6年级）课程标准》，通过研读认识到《标准》和教材之间的关系是非常密切的。教材是将《标准》中所阐明的教育理念和课程目标落实到学校科学教育中去的媒介，在培养学生科学素养方面具有重要的作用。经过1个多小时的研读，觉得研读时间应远远超过理解教材的时间，这样，才能理解《标准》中的很多新的理念，新的方法，让学生自主观察、自己发现、自由研究，从而培养学生的科学探究能力以及科学态度。 现行《科学》教材，是苏教版《科学》（三~六年级）上下共八册。最简单的《科学》（三年级上册）教材的第一单元叫“我们都是科学家”，它包括《科学是……》和《做一名小科学家》两课。学生没有教材怎么办？回想起《标准》中指出的用“教材教”而不是“教教材”。“用教材教”意思是科学课源于教材，而不拘泥于教材，可创造性地使用教材。所以，教材上的插图、简单的问题等，只能作提示。于是，我就灵机一动，用实物投影将《科学是……》一课的内容投到大屏幕上，适时地让学生观察，并作提示用。同时，还注意收集日常生活中常见的材料，观察气候变化等信息，作为选材引导学生进行科学探究。 二、自定主题，设计方案 爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”同学们依据提示，提出了许多问题：蚂蚁为什么不会迷路? 为什么说蚂蚁是大力士？蚂蚁为什么会打仗？蜗牛的“角”有什么作用？蜗牛有没有眼睛？蜗牛吃什么？为什么阴雨天蜗牛比较常见？为什么蜗牛爬过的地方会留下一条银白色的痕迹…… 今天是小雨转阴。根据天气情况，同学们各抒己见，最后一致认为这节课探索研究“蜗牛”。并根据提出的问题，设计了切实可行的活动方案。于是，我们就分头准备：捉蜗牛的去学校菜园捉蜗牛；借放大镜的到仪器室办手续；……我参与捉蜗牛的行列。5分钟后大家准备好了。 三、放手探究，参与活动 在教室里，我提示用“放大镜”后，立即放手让学生观察起蜗牛。在这节课，我有1０来分钟，没有对整个班级的学生统一说句话，而是在每个小组的桌旁观察孩子们的活动，以“学生”的身份参与活动，有时蹲在小组桌旁与孩子们一起观察，这样可和同学们眼对眼，面对面一起共同探究，可以拉近和同学们的距离。既让同学们感到老师不是高高在上往下监督他们，不是唯一的真理化身，又让同学们觉得老师是可依赖的“同伴”，需要帮助的时候，可以询问老师。当然，放手让学生独立自主地观察，并不是一味地放任自流，而是需要用老师的眼睛和耳朵关注着每个孩子的一举一动：有同学用铅笔尖去触蜗牛的“角”，发现一侧的“角”缩短些；有同学用小剪刀去剪蜗牛的“角”；有同学用胶带纸将橡皮捆在蜗牛的背上，看它能不能爬行，5分钟后，这只蜗牛继续爬着；有同学用放大镜认真地观察蜗牛，3分钟都不动一下，此时，我问：“你在观察什么？”他答道：“我在找蜗牛的眼睛。”“你发现它在哪里？”“我找遍了整个蜗牛发现它的头部的触角上有眼睛。”同时，教师还要敏锐地注意各小组的同学在想什么？说什么、争论着什么？如有的同学说：“蜗牛爬行是靠接触盘面的肌肉作波浪式的移动，于是它的身体就慢慢地向前运动。”有的同学讲：“蜗牛是用肚子上的足爬行的，我用放大镜看到了很小很小的足。”……听了他们的争论，我点拨道：“谁能把你们的发现合起来说一说就更好了。”机灵的小组长说：“蜗牛的爬行是靠它肌肉上腹足。”如果学生将研讨的内容扯得太远，我就帮助他们回到主题上来；钻进“牛角尖”的帮助他们跳出来。 同学们在观察活动中，我不时“在热油锅中滴几滴水珠”，挑逗、引发学生的思维，“你是怎么想的？”“你怎么认识？”“你能不能再看看加以肯定？”当同学们准备探究“蜗牛吃什么”时，我就提供菜叶、黄瓜等食物材料，使每个小组每个同学都有具体的东西可看。当觉得孩子们的观察快要衰减下来，就结束观察，