“以学生为中心”的心理学专业课堂教学模式探究.docVIP

“以学生为中心”的心理学专业课堂教学模式探究 “以学生为中心”的心理学专业课堂教学模式探究 心理学专业是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。心理学专业课教学必须立足心理学的专业特点，不能局限于教师对知识的传输、学生被动地接收，而应紧扣理论联系实际的原则，充分发挥学生学习的主观能动性，真正实现在理解中掌握知识点，在现实情境中灵活应用理论知识的高效建构学习目标。为此，将传统“以教师为中心”的课堂教学模式转变为“以学生为中心”的课堂教学模式，是心理学专业课堂教学改革的必然趋势。 　　一、“以教师为中心”与“以学生为中心”的两种课堂教学模式对比 　　“以教师为中心”的课堂教学模式是以“教”为中心，强调教师将知识传授给学生的“传授模式”，其优点是能够让大量学生在短时间内快速学到大量的系统知识，缺点是容易忽视学生的个性、积极性和学习兴趣。“以学生为中心”的课堂教学模式是以“学”为中心，强调学生自觉地发展和创造的“学习模式”，其优点是高度重视学生的主体性、积极性、个体差异性、学习兴趣和已有的经验，缺点是容易导致学生对基础知识的系统学习不到位。 　　1998年，联合国教科文组织在世界首届高等教育大会上明确提出，“高等教育需要转向以学生为中心的新视角和新模式”。针对心理学专业特点，教师仅仅传授书本上的知识是不够的，还应该是学生学习的引导者，引领学生去学习、发现和探索。学生在课堂教学过程中也不能仅仅是知识的被动接受者，还应该充分发挥自己的主观能动性，积极主动地参与到整个教学过程中，勤思考、常提问，真正掌握知识并传承下来，并且做到融会贯通、学以致用，领悟到知识的真谛。诸多事实证明，“以学生为中心”的课堂教学模式在理论和实践上完全符合心理学专业人才培养目标，符合21世纪的人才需求。 　　二、“以学生为中心”的心理学专业课堂教学模式中教师角色定位 　　1.设计者的角色 　　在开展教学前，教师需要根据学生的知识背景、兴趣爱好、生活经验和心理特征，结合课程目标和教学内容，精心设计贴近学生现实的、符合学生兴趣、适宜学生学习能力的教学活动，综合考虑课前导入、课堂深化、课后拓展等环节，充分调动学生参与学习的热情，激发他们完成学习任务的需求动机。 　　2.合作者的角色 　　在当代信息时代的大背景下，知识具有大众化的特性，不再具有绝对权威性和确定性，知识仅仅是对客观世界的一种描述、一种解释或一种假设。每个学习者都能以其所拥有的不同经验、文化背景等对知识产生不同理解，获得不同认知。这对传统教学模式中教师的绝对权威地位产生了强烈的冲击，迫切需要教师转变观念，以平等、民主、尊重、理解、赏识的态度对待学生、走近学生。教师不仅要真诚地参与教学活动，还要加强师生合作，充当好“导演”。在学生“表演”的过程中，教师要满怀情感和期望，以欣赏、鼓励的心态陪伴学生进行“表演”，同时体味教学相长的乐趣。 　　3.指导者的角色 　　在发挥学生主体性的同时，教师的主导性也同等重要。教师要成为优秀的指导者，指导学生确定明确的学习目标，掌握研究问题的思路和方法，运用高效的学习策略，学会收集、处理各类信息，发展自己的优势和个性，学会团队交往和合作等。在整个教学过程中，教师都要尽力创设激发学生创造性思维的情境，引导学生主动认知、积极质疑，将教学过程变成一种师生、生生平等交流、共同研究问题的良性互动过程，让学生在主动学习的过程中，获得研究的积极体验，为学生的持续发展打下夯实的基础。期间，教师及时帮助学生解决难题、给予学生即时反馈和评价也尤为重要。 　　三、“以学生为中心”的心理学专业课堂教学模式构建四要素 　　1.不遗余力地指导学生立志 　　教师在授课前，首先应该帮助学生明确课程目标，并在教学过程中持续强化，不断培养学生对心理学学科的热爱，掌握继续学习心理学学科的方法和路径，激发学生献身学术、不断挑战权威的勇气。学生只有目标明确、志存高远，对心理学学科本身保持足够的兴趣和热爱，才能在课堂上全身心地投入。而教师在课堂教学中自然流露出的对专业的热爱、对学科前沿的追寻以及对学科未知领域的探索，也会对学生起到显著的榜样激励作用，进一步激发学生学习的斗志和使命感，从而更愿意投身于课堂，成为主体。 　　2.营造好“不愤不启，不悱不发”情境 　　当下，教师为了规避“一言堂”“满堂灌”，课堂教学中提问频率明显提高，但提问的质量普遍不高，缺乏事先备课时的深思熟虑和精心设计，大多追求表面上的热闹和浅层次的师生互动，所提的问题也基本是事实性问题，学生求助百度就能很快找到所谓的标准答案。这样，教师也很难激发学生提问。其实，教师“提问”和”答问”是一门颇为讲究的艺术，“以学生为中心”的课堂教学模式要求教师提问要问到知识的关键处，问到学生