清华版班级管理课件(个性化).ppt

课程的介绍 英文名称：Class Management 课程类别：公共选修课程（）学科类课程（）专业必修课程 （√）专业选修（） 学分：2 学时：36 教材：《班级管理》张作岭 清华大学出版社 张新仁主编——班级经营 万纬——班主任兵法 魏书生——班主任工作漫谈 /魏书生班级管理艺术 吴清基——班级教室管理 王百合——怎么做一个良好的中学教师 郭毅——班级管理学 齐学洪——优秀班主任成长之路 田恒平——中小学班级常规管理 杨光——班级管理概论 张万祥——给年轻班主任的建议 朱仁宝——21世纪班主任工作艺术 绪 论 率先正式使用“班级”一词的是著名教育家( )。 　 A．埃拉斯莫斯 B．夸美纽斯 C．洛克 D．卢梭 学校的中心工作是教学 班级是学校进行教育和教学工作的基本单位 请同学门关上课本，尽量多的指出我们的 “班级”是由哪些要素构成的？ 硬件要素 教师与学生 教师与学生是构成班级教育教学活动的主体。 教育场地 教育场地是班级教育教学活动的必要场所。 教育资料 教育资料室班级教育教学活动的根本保证，包括课程及教材、各种图书材料等 软件要素 班级目标 班级目标主要包括班集体德智体美劳等方面的发展目标及学生个性发展 目标。 组织机构 组织机构包括班主任、班委会、少先队中队委员会、团支部委员会、课 外兴趣小组等。 班级活动 班级活动可以分为日常班级活动和阶段性班级活动两大类。 班风班纪 良好的班风班纪是良好班集体形成的重要标志。 人际关系 教师之间、师生之间、生生之间等。 三、班级的发展 班级是现代学校制度的产物，它的产生有特定的历史条件，班级有其产生、发展的过程，并将随着教育的发展而发展。 (一)班级的出现 个别教学：个别 松散 混乱 生产力的发展，教育的规模和效率的扩大和提高，个别教学无法满足 需要，班级授课制应运而生。 班级授课制把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学的一种组织形式。 思 考 班级授课制的优越性和局限性？ 班级授课制的优越性： （1）以“班”作为教学工作的基本单位，能扩大教育对象，提高教学效率； （2）有利于发挥教师的主导作用，使教师有计划、有系统地进行教学； （3）便于学生之间互相观摩，启发，帮助，促进，切磋； （4）能发挥班集体的教育作用，有利于集体主义精神的培养; （5）能保证正常的教学常规，有利于教学任务的完成; （6）有利于学生多方面的发展，能较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧. 班级授课制的局限性： （1）学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接做主。 （2）实践性不强，学生动手机会少。 （3）探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识或成果。 （4）难以照顾学生的个别差异，强调统一，齐步走。 （5）不能容纳和适应更多种的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化，灵活性有限。 （6）还缺乏真正的集体性，每个学生独自完成学习任务。 (二)班级的发展 班级授课制在不断发展的过程中大体形成以下几种基 本形式： 全班上课 教师对于全班学生施教。 班内分组教学 班内分组教学是根据教学或学习的各种需要，把全班学生再细分成若干人数较少的小组。 班内个别教学 在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。 (三)当代班级的新特点 重点回顾 班级的构成 请用两个字概括，班级到底是什么？？？ 思 考 第二节 班级管理简介 管理是组织管理者或管理机构在一定范围内，通过计划、组织、控制、协调等管理措施，对组织所拥有的资源进行合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。 思 考 管理是组织管理者或管理机构在一定范围内，通过计划、组织、控制、协调等管理措施，对组织所拥有的资源进行合理配置和有效使用，以实现组织预定目标的过程。 管理的本质是什么？ 思 考 一个班级要接受谁的管理？ 班级管理的产生 《泛智学校》 婴儿期 儿童期 少年期 青年期 班级管理的产生 拉丁语学校六年课程分为六个班级从低到高依次为： 文法班、自然哲学班、数学班、伦理学班、辩证术班、 修辞学班。 夸美纽斯的“关于考试的规定” 来源：《创建纪律严明的学校准则》；《泛智学校》 考试目的：“允许他们继续学下去，还是将他们交还给他们的家长，让其 另谋生路”。 基本体系：考试应贯穿基础教育的全过程,并提出建立每节课的学时考查 、每天的学习考查、学周考查、学月考查、学季考试、学年考试等贯穿 于整个基础教育阶段的考试制度。 管理制度：学时考查由任课教师