课程改革教育的希望之旅《义务教育数学课程标准(2011版)》修订介绍.ppt

再谈激发学生的兴趣，引发思考 魔术——让学生体会神奇 疑惑——引学生陷入困境 冲突——激学生深入思考 顾泠阮教授：中国老师的一些经验是可以输出的 10秒钟挑战极限 1+2+3+4+5+6+7+8+9+8+7+6+5+4+3+2+1=？ 良好的数学学习习惯 反思 梳理 在教学《搭配中的学问》时，是否要给学生讲用乘法来计算？ 《什么是周长》一节安排了大量生活上的实物图形，为什么不直接由平面几何图形引入？ 面积：设计“如何比较两个通过直接观察无法判断的图形的面积”的意图。 张兴华：调皮的孩子积累的表象最多。 抽象 数量——数——字母 物体——图形 《数的奇偶性》 《乘法分配律》 从头到尾想问题 发现问题与提出问题的区别与联系？ 跷跷板 整理与复习“我提出的问题”栏目。——源于真实的学生调研。 ①一亿个一元钱的硬币摞起来大约有多高呢？ 趣味ABC： 合抱之木，生于毫末； 九层之塔，起于累土； 千里之行，始于足下。 趣味ABC： 趣味ABC： 张齐华老师的前测。 方程的两种教学思路。 信息技术 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。 信息技术 要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 结语：如何品读《标准》 结合着自己的教学实践读：配案例 比较的视角：不同的、相同的 同伴一起读：不同的角度 不断的读：思考基本问题 谢谢聆听 * * * * * * * * * 让孩子能喜欢数学，如上学时间，经过统计，发现数学可以解决问题。如摸球，先不知道袋子里几红几白，再推测。球打开看不就可以了，但是如食堂里有红鱼和白鱼。 五年级有关长方体的教学内容可以这样考查 图中分别是一个长方体的前面和右面，那么这个长方体的底面积是（ ）平方厘米。 A．6 B．12 C．18 D．4 将一张纸对折两次，然后剪下来如图所示的图形，请画出将其完全展开后图形。 几何直观 几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。 “不行就画个图看看！” 几何直观 能利用图形描述问题，能利用图形发现解决问题的思路，能借助图形理解和记忆我们所得到的结果。 一个学生的思考过程：图的作用 数据分析观念 一个案例 新年联欢会准备买水果，调查班级同学最喜欢吃的水果，设计购买方案。 [说明] 借助学生身边的例子，体会数据调查、数据分析对于决策的作用。此例可以举一反三。教学中可作如下设计： （1）全班同学讨论决定购买方案的原则，可以在限定的金额内考虑学生最喜欢吃的一种或几种水果，或者其他的原则。 一个案例 （2）鼓励学生讨论收集数据的方法。例如，可以采取填写调查表的方法；可以全部提案后，同学轮流在自己同意的盒里放积木的方法等等。必须事先约定，每位同学最多可以同意几项。 （3）收集并表示数据，参照事先的约定决定购买水果的方案。 要根据学生讨论的实际情况进行灵活处理，购买方案没有对错之分，但要符合最初制定的原则。 体育课上11名男同学100米跑的成绩： 13秒2 17秒 13秒5 15秒8 12秒 17秒1 16秒7 15秒6 17秒 16秒6 16秒7 平均数：15秒6，中位数：16秒6 （1）如果选择参加一项比赛，希望有一半的男同学可以参加，选择哪个成绩作为标准？ （2）如果希望确定一个较高的标准，选择哪个成绩作为标准？（答案不唯一） 可以修改为：如果要确定一个标准，你如何确定？为什么 不同的情况选择不同的统计量 数据的随机性 数据的随机主要有两层涵义：一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的；另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。 两个案例：摸球、上学时间 应用意识 创新意识 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 四、具体内容的变化 数与代数 空间与图形