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西乡二中校本研修培训材料 西乡二中教研室 一、概念的理解 （1）什么是校本？ 校本就是 “为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。 为了学校：解决学校和教师面临的亟待解决的实践问题学校自身在课程改革与发展中的问题，要由学校中的人来解决是以学校为研修基地，以本校教师为研修对象，紧密结合本校的教育教学工作实际，充分利用校内外的研修资源，为实现本校办学目标服务而开展的在职教师的一种继续教育学习形式。 二、“校本研修”三大要素 1 、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。 2 、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。 3 、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，但需要专家的专业指导和学术支持。 三、校本研修的核心：聚焦课堂，提升质量 四、校本研修的特点：自主、灵活、针对性强、易操作、全员、有效、工作---学习---研究三位一体。 五、校本研修的目标任务：促进教师发展、推进学校发展 1、立足现实，通过研究，解决学校和教师教育教学中面临的实际问题，不断改进学校和教师的教育教学实践活动，促进学校教育教学质量的提高和学校的可持续发展。 2、通过工作、学习、研究三位一体的校本研修活动，使不同层次教师的专业素质在原有基础上都能够得到较大幅度的提高，以适应基础教育改革与发展的需要。 3、结合教育教学的实际，开展有现实性和针对性的问题研究和课题研究，激发广大教师参与教育科研的积极性，提高教师的教育科研意识和能力。 4、在实现教师队伍整体素质显著提高的同时，构建校本研修的运行机制和管理机制，培养一批科研型的骨干教师，推出一批高质量科研成果。 六、校本研修与校本培训的关系 校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。 培?? 训 研?? 修 “要我学” “我要学” 管理者主体 教师主体 接受性学习 参与式研讨 知识中心” “能力中心” 校本培训 校本教研 校本研修 目 的 不 同 在于促进教师专业发展 强调面向教育教学中的实际问题 结合了“培训”和“教研”两个方面的目的，在强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题解决的专业发展目标的有机统一 一方面强调以教育教学实际问题为主，以参与解决问题实现教师专业发展，另一方面强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。 不 足 的 地 方 在培训的理念和实践中，容易导致直面中小学实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任，失去参与的积极性和主动性。 只关注实际问题却没有关注通过解决问题提高教师。一方面教育教学问题层出不穷，另一方面教师解决问题的能力并没有的高，问题始终是问题，也就难以实现问题的最终解决。 过去的培训 现在的研修 培训者是培训的主体决定了培训的内容形式。掌握着话语霸权，中小学教师在培训中处于“失语”状态，主要是“我讲你听”“我说你记”的单项信息传递方式，重视完整的体系，重视理论构架，被培训者接受外在的强制和安排。 强调中小学教师是研修活动的主体，从被动的承受向积极主动的参与；强调对问题的关注，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标；强调对话、交流、分享，在解决问题的对话中获得对自己，自己专业活动直至相关的事物更深入的理解，实现新的专业成长；强调教师专业发展主体与客体的有机统一。 七、我校校本研修的现状： 被动? 浅层化??? 随意性??? 封闭性 想法一：教学时间太紧张、没有时间校本研修。 想法二：校本研修没啥作用、流于了形式。 想法三：校本研修是领导的事，与我无关。 八、立足实际，多种形式、多种渠道开展我校校本研修活动 1、自主学习，修炼内功：教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。 2、观摩研讨：以教研组、备课组为单位，围绕一定的主题，认真开展“一说、四课、一评”活动。一说：认真开展上课前的说课活动。四课：即（1）市、县级名师的精品课。（2）市、县级教学能手的示范课。（3）骨干教师的观摩课。（4）新教师的汇报课。一评：上课后认真开展评课活动。 3、师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，采用师徒结对的办法，加快新教师、