新课标下小学数学课教学有效性初探(正本).docVIP

新课标下小学数学课堂教学有效性初探 监利县黄歇口镇大兴小学 杨卫红 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，有效的课堂是我们教师永恒的追求。如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一。下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。 一、 重视学习过程的有效性 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。 1、激发兴趣，产生参与动机 俄国教育家乌申斯基说过：没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。 如在教学人教版第一册的《求未知加数》时，我创设了猜扑克牌的游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况：A（代表1）与8；2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。 2、适时点拨，指导参与方法 学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕竟是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。 如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的原始算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：通过计算你发现什么，你觉得这样写怎么样，要是能简单一些就好了，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法烦，需要简化。这时再通过动画演示由繁到简，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。 3、创造空间，保证参与机会 周玉仁教授曾说过：要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。这些多一点告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教学中总是开展说一说、摆一摆、做一做、比一比、量一量、画一画、折一折、叠一叠……对于一个问题也爱多问几个谁还有不同意见或想法?谁还能补充?再仔细想想还可怎样做?等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让学生主动参与到学习中。 如教学人教版《第几》，在拓展部分，我给学生提供了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在第二的位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了我预想中的2种情况，即把它们排成一排，从左、右分别数过去，铅笔处在第二的位置上。还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维方式啊！ 二、要关注合作学习的教学形式，更要关注合作探究的方法指导 《数学课程标准（实验稿）》明确提出：有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是让学生参与实践、自主探索、合作交流、评价反思等重要学习方式。诚然，小学数学课堂教学中，小组合作学习的教学形式已基本采用。然而在合作探究的方法上还有待于加强指导。如小组活动重形式，缺乏实质性合作；只听或看一位优等生发言或操作，没有学生间的互动，学生的参与度不均衡；学生间不友好、不主动、不倾听等。究其原因，是教师缺乏方法指导，学生不知道怎样合作探究。 在数学课堂教学中，教师应力求通过学生合作学习，培养其合作意识、创新精神、实践能力以及解决问题的能力，发展情感态度和价值观，为今后走上社会打下良好基础。要培养学生的合作探究能力，首先要让每个学生都获得独立思考，要在所有学生都有了初步想法的前提下再进行交流、探究。其次，要求每个学生都要清楚地表达自己的想法、了解他人的观点，并对不同观点敢于提出自己的认识。再次，要帮助学生树立互相信任、团结互助的意识。学生之间相互信任、团结互助，才能以诚相待，形成良好饿合作