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浅议小学低年级的识字和写字教学 学 校: 巢湖市银屏镇中心小学 姓 名: 闻 莉 时 间: 2 0 1 2 年 1 2月 浅议小学低年级的识字和写字教学 摘要: 小学低年级识字和写字教学适宜采用“人性化”、“多样化”的教学方法，吸引学生注意力，使学生产生浓厚兴趣；教师要帮助学生归类、意想，发挥学生的主观能动性，同时在课外阅读教学中拓展兴趣，开阔视野。 关键词： 小学低年级 识字和写字教学 兴趣 面对21世纪科学技术的迅猛发展,现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。而小学阶段，语文是最基础的，占有重要地位，特别是低年级的识字和写字教学，更是基础的基础。然而在平时识字和写字教学过程中，有许多教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，只为识字而识字，为写字而写字，全然不顾学生的感受，不注重学生识字和写字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高，只让学生机械地记忆、机械地运用，一味死读书，读死书，把学生培养成了书的奴隶。没有学生自愿学、主动学，更谈不上创新精神。 现在，我担任小学二年级语文教学工作，和同学们朝夕相处了两年，对他们有了比较全面的了解，他们大多数好动、贪玩、自制力差，注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。根据这样的身心特点，可以充分地培养学生的识字和写字兴趣，满足他们的愿望和需求，就能有所表现、有所创造，收到良好的教学效果。那么怎样才能正确培养学生的识字和写字兴趣呢？以下是我的一点点教学心得，归纳如下： 牢固树立“以人为本”的教育策略，让识字和写字教学情趣化 首先，作为教师，在教学指导思想上，要把学生当作真正的“人”来看待。学生有他们自己的思想情感，有他们自己年龄段的心理特点。低年级学生识字注重音、形、义，在识字教学过程中，教师可以创设多种情境，为学生营造良好的学习氛围，增强学生学习的主观能动性，激发学生学习热情，以达到提高识字质量的目的。其次，在语文教学实践中，要充分肯定学生的独特体验和见解。学生对识字的反应往往是多元的，这是正常的，也是非常珍贵的。如：学生在认识一个字时，同桌或小组在一起交流识字方法时，各人有各人的想法，对这种情况，教师要及时鼓励并正确引导，让他们多想、多说。 用识字手段的多样性实现识字教学的情趣化 变识字为有趣的游戏和活动 我们知道,低年级学生识字量的积累需要多次重复,强化记忆。这个过程虽然不复杂，但往往枯燥、乏味。兴趣是最好的老师，如果学生有了识字的兴趣，就会积极地参与识字活动，识字的效果也会事半功倍。因此，我们要注意结合儿童心理特点，创设情境，开展游戏和活动，让学生在兴趣盎然的情境下，愉快地识字。如：我在教授《菜园里》时，我带了茄子、豆角、南瓜等蔬菜，让学生做字和实物对号游戏，一位学生拿实物，另一位学生找词语，同学们学习兴趣很浓，都主动积极参与，识字效果显著。又如：在教学“碧”时，编了一首儿歌“王老师，白老师，坐在石头上讲故事。”如此一编，易学易记，妙趣横生，久而久之，他们自己也产生了编儿歌的愿望，把这种方式运用到识字中，既提高了效率，又发展了学生的创造力和语言表达能力，一举多得。 多种形式复现生字，增强识记效果 （1）出示拼音，借助拼音，读准生字的音，同桌讨论交流识字方法。 （2）去掉生字词的拼音，同桌互相指读，并纠正错误，互相学习。 （3）可以通过编儿歌、猜字谜、做动作、画图画等一系列活动来巩固识字。 （4）用生字组词，连词说句，牢固记住，扩大识字面。 （5）动手制作字词卡片，学生既动脑又动手，强化记忆。 深层次的学习兴趣能够挖掘出学生的创造潜能，弘扬学生的个性。教师灵活多变的教学方法，生动的语言，并适时配以表情和手势，变枯燥为生动，使学生乐于学习、主动学习，而学生会因为自己的学法（做法或想法）和别人不同但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习信心，享受成功的喜悦。同样，作为班级体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生个体都能成为真正的发展主体。 掌握识字方法、识字规律让识字教学正规化，激起学生兴趣 学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度。在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，比如说，听录音朗读、师范读、小老师领读，这时学生对课文比较熟悉了，教师可放手让学生自由读课文，在读