高效课堂三六九分解.pptVIP

高效课堂“三”、“六”、“九” 南通市教育科学研究中心 冯卫东 2010年11月12日 高效课堂“三、六、九” 三个理念 六个“不等于” 九个实践建议 三个理念 之一，“减负就是增效”： “减负”当然不是不要负担，也不是丢掉必要的负担，而是减去过重的、不必要的或“无用”的乃至起反作用的负担。这是一个“逻辑起点”，也是一个共有的“背景性认知”； 三个理念 人们常说“减负不能减效”，“减负还要增效”，这至少有三个问题：第一，较为理想，较难实现，缺乏现实（如师资素质）基础；第二，有如“既要马儿跑得快，又要马儿不吃草”，构成了事实逻辑上的悖论；第三，它对有志于减负的人们是一种隐在的束缚，使他们不敢解放思想、解放手脚，从而导致“减负”的一次次流产。 三个理念 “减负就是增效”。负担轻了，有利于学生身心健康发展；负担轻了，有利于学生自主学习；负担轻了，有利于学生心智结构的深化、优化、美化，正如爱因斯坦所说：“负担过重必然导致肤浅。” 负担轻了，无论是学校，还是师生，乃至我们的教育才能扭转异化状态，开始向其“本真”的艰难回归！ 三个理念 李吉林:“教学的关键之一是要先做减法，减去不必要的负担，减去低效甚至无效的练习，才有可能使学生有时间和精力去进行有效的整体训练。”（《为儿童的学习》） 三个理念 之二，警惕“效率过剩”： 华师大陈玉琨教授提出“质量过剩”概念：“学生‘知识过剩’，在实践中是与思维能力、人文精神的不足联系在一起的。在这一意义上，‘质量过剩’的教育并不是高质量的教育。”我认为，用“效率过剩”更为恰当：质量有恒在性、内蕴性、发展性，相形之下，效率则有其短暂性、外在性和（对未来的）“制约性”。有人说，谈起效率，我们就要保持警惕；人们还常把效率与公平、效率与伦理等作为对立的范畴…… 三个理念 我国基础教育预设的效率目标本身过高过大。 刘兼《数学教育应着眼学生发展——中国数学教育的冷思考》：国际联校学科评估小学三年级学生的数学试卷，其中的计算题是这样的： 1、53+22= A.31，B.35，C .71；D.75。 2、4X5= A.9，B.20，C.25；D.45。 3、55-13= A.32，B.42，C.48，D.68。 4、46X2= A.63，B.83，C.92，D.20。 5、24X4= A.6，B.8，C.20，D.96…… 三个理念 江苏省教育厅沈健厅长去年在全国第九届新教育实验研讨会(海门)上说，现在有不少小学内容下放到幼儿园教学，有不少初中内容下放到小学教学，有不少高中内容下放到初中教学，有一些大学内容下放到高中教学。 三个理念 有关教育机构、学校或教师又把这些目标作了“膨胀”。 帕克·帕尔默批评一些教者，他们“最擅长选些怪问题，把学生带进他设的怪题的陷阱里，然后再对错误答案进行无情的嘲笑”。他认为，“内心世界的冲突投射到外部世界中去，他的教学就成了战争，而不是艺术。”（《教学勇气：漫步教师心灵》） “效率过剩”会导致其他相关因素的不足，从而造成教育的畸形。 三个理念 之三，“风物长宜放眼量”。 （毛泽东《七律·赠柳亚子先生》：“……牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量…… ） 所有负担偏重、过重的情形，所有额外的增负、加压的行为，都是短视、急进的，都是以近害远、益表损里的，甚至都是杀鸡取卵、涸泽而渔的。 三个理念 对“赢在起点”的一些追问： ……想“赢”就一定能“赢”得了吗？……即便“赢”了，我们依然可以有若干追问：是不是“赢”了面子，输了里子？是不是“赢”了现在，输了未来？现在“赢”，将来也一定“赢”吗？ ……（《“赢在起点”问》） 六个“不等于” 之一，“高效课堂”不等于（知识内容或呈现样式）“多多益善”的课堂。 学科知识容量过大（也包括具体教学过程中教师引导学生进行过多的“触类旁通”，过多的“相似联结”）。 六个“不等于” 一位教研员的评课手记：“……仍有40%的老师片面理解新课改的资源开发，在还未读懂文本的情况下，匆匆忙忙链接一大堆与文本或近或远、或密或疏的其他诗词，舍本逐末地去搞课外延伸，煮了一大锅夹生饭。其中一所重点中学的老师，据说还是名师指导的，花了大半课时间浮光掠影读了另外四首词，其他的也有不少莫名开发，无关信息。开发课程资源的意识是好的，但不是滥开发，不是无度开发，不是喧宾夺主，而是紧扣教材文本，在用好教材的基础上有机、适度、恰当地补充、穿插或向外拓展、延伸。一定要恰当有效、恰到好处。” 六个“不等于” 学科之间牵强“综合”（如《春天在哪里》）； “三维目标”不辨轻重，并驾齐驱（如《我的母亲》）…… 怀特海关于“无活力的概念”或“死知识