四数上册观察物体教学反思.docVIP

四数上册《观察物体》教学反思 建湖县实验小学 成万兵 本次有幸参加市小学数学“关注常态课堂，聚集有效教学”教学研讨活动。本次活动共展示了4~6年级段3个课题、12节课。我执教的是四年级上册《观察物体》。本节内容是在三年级观察由3个、4个同样大小的正方体拼成的物体，分别从正面、上面、侧面三个不同的角度去观察的基础上，添加一个同样大小的正方体所摆成的物体，从正面、上面、侧面所看到的形状不变。通过实际教学有如下反思： 一、课前预热、激情涌动、妙趣横生。 本节课以学生的观察和实际动手操作、比较发现拼摆中蕴藏着的规律，根据这一特点，我巧妙设置预热和课前复习回顾。因为恰好本次活动在我校举行，我首先采取以学生为小导游带领各位客人老师领略我们的美丽校园风光（录像），贴近学生生活，亲切自然。小导游根据录像作同步介绍，学生在欣赏画面的同时有一种身临其境的感觉。学生在不知不觉中进入了数学殿堂。学生欣赏完这一段视频后定格在四张图片上，分别是：主体教学楼、圆形报告厅、幼儿园、鸟瞰图，通过我的引导，回忆从不同角度观察物体，学生体会到生活中充满了数学。 课已始，趣已生。 刚上课，我为大家带来了一件小小的礼物，让学生猜一猜是什么？学生思维很发散，思路很开阔，一下子说出了很多。我对学生的回答作了充分肯定：“孩子们的想像力真丰富，太聪明了。” 到底谁说的对呢？我并没有立刻公布答案，留有悬念。只是问：“你们想看吗？”逐步提供相关信息：①这个物体是由4个完全相同的小正方体拼成的，让学生思考会是怎样拼摆的？同桌交流。②从正面看形状是 ，可以利用身边4个相同的小正方体摆一摆，学生兴趣很浓，通过各自独立的操作，出现了很多种不同的摆法，当出示下一个条件，从侧面看到的形状是 ，孩子们显得都很开心，因为他们都摆对了，到第3个条件出示时，从上面看是 ，孩子们的答案渐渐趋于一致。紧接着，我神秘地揭开了小礼物的面纱，他们发现自己摆的和老师所拼摆的形状相同，孩子们尝到了成功的喜悦。这个环节的设计，既激发了孩子们的学习热情，同时也复习回顾了三年级观察由3个、4个相同的小正方体拼成的物体。 二、知识建构、大胆放手、扎实有效。 在学习新知识的开始，我引导学生仔细观察所摆物体的正面的形状，抛出这样一个问题：“添加一个同样大小的正方体，从正面看形状不变，想一想，该怎样摆？这当中强调要有各自独立思考，在独立思考的基础上，再在小组里讨论，待有结果以后，再尝试拼摆，通过自己亲身实践，验证自己的设想，这样设计一是充分体现学生的自主性，发挥学生的主体地位，主动权交给学生，让学生大胆猜想，富于实践。二是亲身经历数学学习历程，体验知识的形成过程，由猜想、假设到操作验证，既掌握了知识，又形成了能力。 在得出各种不同摆法以后，进行了成果展示汇报，为调动学生学习的积极性，充分给学生展示的机会，让学生到台前展示自己的作品，学生很有一种成就感、自豪感，培养了学生的语言表达能力，并让学生借助媒体，课前设计了课件小动画；把添加的小正方体拖动到你需摆放的位置，学生兴趣盎然，每个人都充满激情，都想上台拖一拖，亲身体验一下。一个展示完接着展示另一种不同的摆法，学生共展示了6种不同的摆法。提问：你们也怎样摆的？分别摆在了什么位置？学生通过观察比较，不难发现摆在原物体某一个正方体的前面或后面，对齐着摆就行了。摆在后面，如果允许不对齐，就会出现更多不同的摆法。 此刻，我又作了拓展；可以再添加相同的小正方体了吗？学生回答：可以。可以添加多少个？1个、2个、3个……一直到无数个。学生的思维很发散，很有创意，真了不起，他们已经发现拼摆中的规律：只要在原某一个小正方体的前面或后面即可。 从上面、侧面看形状不变，改变了教学的策略，对教材进行了重组，先研究侧面，后研究上面。是因为，侧面的摆法和正面摆法有相似之处，仍然有无数种不同的摆法，在教学中直接让学生拼摆，再借助多媒体演示多种不同的摆法。当研究从上面看时，要求学生直接通过展开丰富想象无需拼摆，直接借助电脑上拖动小正方体展示不同的摆法，同时还提问：有不同的摆法吗？学生举出了多种不同的摆法。 三、训练拓展、牛刀小试、高屋建瓴。 根据本节课的教学目标设计了以下5道习题：分别是连一连、找一找、摆一摆、猜一猜、想一想。 连一连是教材中53页第一题，充分利用教材，直接在书上连线。 找一找：小明、小华、小娟从不同的位置观察同一个物体，选出他们所看到的形状，其中有两个人观察到的，形状是相同的。可见不同位置可以看到相同的形状，同一物体从不同位置看到的形状也不完全相同。而后，我把本题进行了延伸，因为本节课中都是添加小正方体，如果从小明角度（正面看）形状不变，去掉一个小正方体，可以去掉哪一个呢？学生说出了多种答案，后又进一步拓展，最多可以去掉多少个？问题充满挑战，训练了学生的思维，提升